語文課堂發燒了

當下的一些語文課堂正發著高燒。

快節奏、大容量的課堂搞得學生疲于奔命。教師按照自己預設的教學環節，一個環節追趕另一個環節，十萬火急，星夜兼程。學生還沒有來得及咀嚼消化，教師的另一勺“飯”又灌進了嘴里，許多“胃口”不好的學生差點被噎背了氣。君不見當下的課堂：教師布置自讀課文然后讓學生提出自己的問題，學生也許只讀了課文的一小部分，教師就叫停并讓學生提問；當學生只好邊繼續讀邊提問的時候，教師再次叫停并提出了預設的問題，并讓學生思考回答；當學生對問題正待消化吸收時，教師又開始了拓展練習……更有甚者，許多公開課，考慮到聽課教師閑坐的時間過長，干脆取消學生靜靜讀書的時間，學生被教師生拉活拽地向前趕，哪來丁點思考消化的時間？

吵架般的討論搞得學生頭腦發熱。小組合作學習作為新的課堂教學方式得到了許多教師的青睞，只要有問題，就一定要小組討論；只要有疑慮，就一定要小組商量；只要有理解品味，就一定要小組交流。甚至連朗讀，也要小組內先讀，然后在班上讀。那火熱的場面，那激烈的爭辯，教室里的學生是熱血沸騰的，室溫也陡然升高。小組討論交流是必須的，它是學生思維、思想、觀念、方法等的碰撞與交流。可那種逢問必討論，逢疑必爭論的做法是不妥的。語文課堂更需要的是學生靜靜地悟、慢慢地品，更需要的是學生自己靜靜地吸收消化，而不是他人思想觀念的強加。似自由市場般喧鬧、浮躁的課堂，學生能靜靜地自主探究嗎？

頻繁的齊聲朗讀搞得學生只有隨聲附和。一些語文課堂，為了追求外在整齊、熱鬧的效果，幾乎都是采取齊聲朗讀的方式，全班齊讀、小組齊讀、男女生分組讀、大組朗讀，課堂儼然成了學生比賽聲音的賽場。試問，抑揚頓挫、熱情澎拜、哀婉低沉的情感是齊聲朗讀能讀出來的嗎？慷慨激昂、氣壯山河、和風細雨的情感是齊聲朗讀能表達出來的嗎？姑且不論齊聲朗讀的效果，就是齊聲朗讀本身也是值得反思的。就朗讀而言，確實有許多不同的方法、技能和法則。但嚴格地講，就同一文本而言，因對文本內容的把握和理解不同，朗讀也會有很大變化。真正飽含感情的朗讀應該是學生自由的朗讀，是像三味書屋的先生那樣把頭拗過去、再拗過去地讀。語文課堂中的朗讀，大合唱要有，但更多的是學生自我理解的品讀，帶著學生主觀感情的朗讀或默讀。

之所以出現這樣高燒的課堂，主要是為了追求語文課堂的好看、熱鬧。生怕課堂冷場，因為冷場就是學生參與不積極，就是主體作用發揮不充分。在許多公開課上，這種高燒課堂更是多見。假如課堂沒有激烈的討論，就無亮點，聽課教師就興奮不起來；假如課堂沒有合作學習，聽課教師就感受不到學生熱情的自主學習。由于公開課的誤導，一些語文教師的常態課也開始發燒了，也極力追求課堂的喧嘩、熱鬧與繁榮。這樣的高燒，燒壞了課堂本身的規律和語文教學自身的特征，燒壞了學生應該遵循的學習規律和學生應該有的收獲。課堂高燒不退，教師就會迷失在語文教學的虛浮課堂里不能自拔，學生就會燥熱在熱鬧的語文課堂中一無所獲。

課堂絕對不是劇場，不是越喧嘩熱鬧越好；課堂也絕對不是會場，不是表決心掀高潮越火熱越好；課堂更絕對不是市場，不是喧嘩叫賣越好聽越好。課堂是學生求知的地方，是影響人的思想靈魂的地方，因而，真正的語文課堂至少需要以下三點。

真正的語文課堂是安靜的。此處的“安靜”，是學生心靈的平靜、心境的安靜，是語文課堂的原野寧靜、清新怡人，而不是熱風勁吹，讓人頭腦發熱。語文課堂上的朗讀、理解、品味、賞析、拓展，絕大多數是以學生個人勞動為主，是學生根據自己的人生視域和閱讀方式對文本的比照、相融和表達，是學生身心自由閑適開放的愉悅閱讀，是學生靜靜地默讀、理解、感知、鑒賞的過程，是靜靜地挖掘、篩選、鏈接、修補自己思維的過程，是學生靜靜地咀嚼、吞咽、回味的過程。語文的學科性質決定了語文課堂應該是安靜的。學生的個性化理解，通過小組活動是不能解決的，學生的創造性閱讀，通過小組活動也是難以奏效的。因為文本本身就有多個方面的信息源供解讀。

語文課堂的安靜，還應該是教師心境的安靜。教師的主要職責是對學生心靈施加影響，對學生心田給予無聲的滋養。教師與學生的對話，學生與學生的對話，學生與文本的對話，必須似春雨般細滋慢潤，必須得是在教師引導下靜靜地思和悟。一旦教師狂風暴雨似地把教學內容砸向學生，學生的大腦被過度的喧鬧搞得忘乎所以，教師的話語就會被完全忽略；如果教師不讓學生冷靜，不給學生靜靜思考感悟的機會，學生就很難消化并生成自己的認知；如果教師心境浮躁，在學生面前喋喋不休，巴不得學生能快速吞下自己的教學內容，學生就不可能心平氣和地學習和感悟，就不會獨自思考并建構新的認知。因此，課堂的安靜必須首先是教師心境的安靜，是教師對教學規律的尊重。

真正的語文課堂是平淡的。課堂是學生獲取知識提升能力并得到情感價值熏陶的場所，它必須是教師的“教”和學生的“學”的真實過程，是教學內容與教學過程的本真反映。否則，那種不純真質樸的課堂帶給學生心靈的影響是非常消極的，在其心智成長過程中留下的陰影將會伴隨終身，以致改變學生的知識觀、人生觀、價值觀和世界觀。可當下的許多課堂，奢侈浮華者有之，故弄玄虛者有之，熱鬧浮躁者有之。

課堂是學生快樂成長的地方，是大自然的田野。里面小草野花、溪流小徑、風雨雷電、暖陽冷月等都會存在，學生在這樣的田野里，會聽到悅耳的鳥鳴，也會聽到震耳的雷聲，還會感受到明媚陽光和昏天黑地。這樣的生態環境，學生在成長的過程中會自己靜靜地去體會，會自己勇敢去面對。這樣的生態環境，學生所感受到的更多的是平淡充實的日子，是實實在在的生活，是少有音樂伴奏的沉寂，是埋頭讀書的寧靜。這樣的生態環境，學生需要的是自在游走，是靜靜地俯看流水仰觀星辰，是靜靜地思索癡迷地尋找，是靜靜地邊讀邊想邊寫并自我反觀。在這樣的生態環境里，只有大自然的天籟之音和靜謐之時，每天都是一種本真實在，也就在這本真實在中學生才能感受到知識的真善美，感受到學習的苦與樂，才能真正構建科學的認知和養成良好的道德情操。

真正的語文課堂是自由的。所謂自由的課堂是學生思想、思維、觀念、方法、策略等的自由，是真正的思想與文本的對話，是學生的人生視域、閱讀方式與文本的真誠交流，是學生與文本交流后的大膽批判與表達。可當下的語文課堂，老師所預設的一個又一個環節似一個又一個的緊箍咒，雖然有學生的小組活動，但最終的目的是得出與教師預設相同的答案，學生的個性化解讀多被排斥在預設之外，學生與文本對話后的真情實感很難得到教師的尊重。學生不受教師預設條框的限制，真正自由與文本對話的課堂非常少見。在很多課堂上，學生都是戴著腳鐐跳舞，在教師預設之外的解讀，老師是不歡迎的。這種課堂上的假自由，是不能真正發揮學生個性潛能的。這也與課堂的高燒有關。真正的自由課堂很容易出現意外，打亂老師教學的陣腳，讓課堂冷場甚至偏離教學目標，導致課堂教學的一塌糊涂。因此，要追求本真的課堂，解放學生的心靈、讓學生心靈自由安靜則至關重要。也只有學生心靈的充分解放和自由翱翔，才能激活學生的創新思維，從而產生創造性閱讀和表達。

感知、理解、品味、鑒賞語言是一個煲湯的慢活，是教師引導學生細嚼慢咂的過程，是需要語文課堂徹底安靜、平淡、自由才能達到的。為了讓學生實實在在地學語文，語文教師要反思當下的語文課堂，洗盡語文課堂的鉛華，回歸語文課堂的本真，做語文課堂該做的事情。語文課堂該退燒了！

[作者通聯：重慶市涪陵第十四中學]