備課中教師的五種角色定位

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“您花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子。一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘……”

一輩子與15分鐘，一語道出教師備課的真諦。

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。如果備課是有效的，教學就必然是有效的?；饬ρ芯總湔n，實際上是“磨刀不誤砍柴工”。近年來，各學校大力加強了集體備課，明確了備課的要求，教師們積極響應，認真對待。我在集體備課中享受集體智慧的同時，自己以前備課的點滴經驗也日益明朗、清晰、深刻，更注入了理論的內涵。我認為：教師在備課過程中要充當“作者”、“編者”、“學生”、“執教者”、“反思者”五種角色，多角度、多方位、多層面對課文加以研討探究，為上課作好充分的準備。以下就結合自身教學實踐談談自己對備課的點滴感受。

一、“我是作者”

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”備課的首要環節就是走近作者，透過文本，揣摩作者意圖，弄清作者主要傳遞的是什么信息？抒發的是什么情懷？《梅花魂》是一篇回憶錄，寫的是“我”的外祖父是一個十分珍愛墨梅圖的老華僑，在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給“我”，讓我好好保存的往事。本文作者陳慧瑛，歸僑女作家。1956年，她帶著外祖父珍藏多年的墨梅圖，踏上了回國的路途?；貒蟮年惢坨?，因為海外關系復雜，被下放到太行山深處的平順農村，歷經艱辛。海外的親人都勸陳慧瑛出國，可陳慧瑛咬咬牙，忍受下來了。她把這些經歷寫進了她的文章《梅花魂》中，并在創作體會中講道：“我寫《梅花魂》出發點是對我的充滿愛國情懷、至死不渝的外祖父的深切思念；但在我的深心里，梅花精神是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳，是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂，其實是弘揚中華英氣、炎黃正氣?！焙苊黠@這是作者的寫作意圖，為表達一份深沉的情感而寫。

二、“我是編者”

僅僅了解作者的寫作意圖還不夠，還要知道編者的意圖。縱觀整個單元、整冊教材，把握年段特點，揣摩編者選編這篇課文的意圖。編者選編《梅花魂》一文就是希望學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言的積累。順著這一思路，我層層深入地研讀文本，知道在《梅花魂》中，作者對祖國的思念之情是投射到象征中華民族精神的梅花上的。同時，課文還飽含了作者對外祖父的深切思念，這種情感是同外祖父的愛國情懷聯系在一起的，而愛國情感則是統攝全文的情感。帶著這樣深刻的認識，再去確定教學目標、重難點，設計教學思路，采用教學策略就會更明晰了。

三、“我是學生”

一切教學的最終目的都是為了學生的發展。因此，恰當的學情分析是提高教學效率的關鍵，教師要站在學生的角度去閱讀文章。

1、給足時間，讀好文。學生一接觸到文本，就要讀文。對于文中字、詞的音義，教師要十分明確哪些是學生的難點。教師自己首先要保證知識的準確無誤。記得在集體備《天鵝》一課時，談到“扇動”與“鼓動”一詞的區別時，我們年級組教師起初一致認為：“扇動”表現力度較小，“鼓動”就是用力的拍打翅膀，表明力度大。可拿來字典翻閱，才知“扇動”是搖動（像扇子的東西）的意思，“鼓動”是用風箱等扇風的意思。平時，對這些詞句的理解，我們有時只能意會，而不能準確地言傳，想必這些看似懂的知識被我們忽略了。試想教師心中都是似是而非的東西，在學生心中會有多大的疑惑？所以，對于詞句的意思，教師一定要從學生的理解出發，知識性的東西，必須十分明確，不能有半點含糊。

2、找到學生感興趣的閱讀點。教師要“蹲下”身子，以一顆感情真摯的童心，以學生的視角來閱讀，用“孩子的眼睛”來看教材。什么是興趣點？什么是詞句？我們就會想到《江村即事》中的“釣罷歸來不系船”，那漁翁晚歸了忘了系船吧！《夏午》中，狐仙的故事肯定吸引學生。

3、給學生留出作業時間。對于學生來講，每課都有作業，如何能夠高效地完成作業，是所有學生和老師的共同期盼。為切實減輕學生課業負擔，我們平時以課堂教學為突破口，努力研究課堂教學的設計與作業的練習融為一體，達到落實學生知識點的目的。下發的《課堂作業》一直是我們語文教師頭疼的問題：作業多、難度大、講解訂正時間長，效果不好?，F在，我們利用備課環節將這一問題逐步解決。在備課時，我們要把本單元、本課的習題通覽一遍，設計好哪些習題應安排在預習，哪些應安排在課上指導閱讀，并在課上留有5分鐘的時間讓學生完成相應的作業題。做到每節課有作業；落實時間，布置合理、科學的作業；做到少而精，有層次，效率高，績效好。

四、 “我是執教者”

作為一名教師，我們在備課時應該十分清楚一篇課文，一節課該教什么，重點教什么，兼顧教什么；想清楚怎么教，學生愿意學，學得扎實、有效；怎么練，學生樂在其中，獲得發展。作為執教者，教師要扎扎實實做好以下幾點：

1、分定課時內容，明確課時目標。新課程提出了教學的三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。那么具體到一篇課文，又怎么落實？一篇閱讀課文一般分為兩課時完成，備課時教師要分定課時內容，在總目標的基礎上細化分課時目標。

2、明晰教學思路。我認為，語文教學設計在語文備課中最重要的就是提煉出閱讀課文的一條明晰的主線，能刪繁就簡、開門見山、深入淺出、以簡馭繁。確定的教學思路必須是由作者的文路、學者的學路、教者的導路綜合而成，層次明晰，重點突出，能有的放矢；教學思路也因文而異、因人而異。在備《山茶花》時，我預設了這樣的教學思路：一、欣賞山茶花，整體感知文本；二、品讀文本，感受山茶花的美；三、賞讀文本，體會山茶花的特別勁；四、回歸文本，升華情感贊美花骨朵。

3、找準閱讀切入點?！敖o我一個支點，我就能撬動整個地球”是句膾炙人口的名言，找準文章閱讀的切入點，就能在閱讀過程中給學生一個“支點”，讓學生走進文本、品悟語言文字的內涵。找文章閱讀的切入點，我常常以字、詞語、關鍵句為突破口。如《索溪峪的“野”》一課，以題目中的“野”為視角，從題目入手，什么是“野”？文中寫了索溪峪的什么“野”？《健忘的教授》一課，從課題入手，理解“健忘”、“教授”的含義；接著學生提出不懂的問題。我歸類：這位教授對哪些事情特別健忘？既然這么健忘，又怎么可能當教授呢？以此作為本節課的切入點。《友誼的航程》一課，圍繞“你們以卓越的精神和無上的光榮，代表了你們偉大的祖國”這句話來展開全文的品讀。

4、落實訓練點。語文是一門基礎性學科，無論教師怎樣設計，怎樣創新，課堂上始終要保持濃濃的“語文味”，每一節課都要將對學生的聽、說、讀、寫的訓練落到實處。

品詞析句，朗讀感悟?！伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭Z文課上還是要“讀占鰲頭”。讀是一種能力，也是一種語文學習的方法。學生只有在與文本的對話中，才能有真實、深刻的內心體驗。教學中，在引導學生自讀課文，相互交流的基礎上，抓住重點詞句，聯系生活實際體驗，幫助學生自悟自得。然后激勵學生通過各種形式的朗讀，將自己的獨特感受表達出來。平時，我采用的讀的方式多樣，有自由讀、默讀、個別讀、男女生讀、齊讀、教師引讀等。

說要訓到位?？陬^表達能力是學生綜合能力提升的關鍵。除了課堂上學生的發言，教師在備課時也要有針對性地設計學生練說的環節?！蹲Ｄ闵湛鞓贰芬徽n要求復述課文，像這樣的任務，不能留在課后讓學生復述給家長聽。我是這樣安排的：因為課文篇幅長的緣故，在教學第一課時前，學生讀文一定要落實到位。所以前一天的家庭作業布置預習：將課文讀3遍。以便第一課時時，能夠以講故事的形式來復述課文，這樣就節省了讀文的時間，保證了完成第一課時教學任務的時間，做到了功在課前。在學生復述課文內容的時候，教師有意識地按照課文的段落層次來指名復述，以便讓學生理清文章的脈絡。概括課文主要內容的時候，也指導學生用“開始……接著……然后……最后……”的句子來概括，訓練學生的概括能力，也為概括段意打下基礎。

讀寫相結合?！东I給老師的花束》是一首詩歌，要求“仿寫詩歌第2節，用‘記得’開頭寫幾句話”。在教第2節時，我著力指導學生了解詩歌的表達——用“記得”引出發生的事，要交代清楚時間、地點、人物、事情。而把仿寫的任務安排在教完第4節后，主要是想讓學生試著將第4節的句子用在第2節的仿寫中。這樣是借鑒其他的語言段落遷移仿寫。通過重點突出的教學，讓學生讀寫結合，鍛煉學生的讀寫能力。

想象補白。閱讀課文中有很多能夠激發學生想象，讓學生補白之處。這些地方是極佳的訓練點，教師千萬不要放過。如《聽泉》第4自然段“還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”備課時，我們就可以在這個省略號上做文章：泉聲是隨著泉水流經的地方不同而變化的。泉水還會流過哪兒呢？咱們展開想象，模仿作者的寫法，在書中的省略號處也寫上一句。

五、“我是反思者”

上完課是課堂教學的結束，但對備課來說，并沒有結束?！敖倘缓笾?，知困然后能自強也?！鄙贤暾n后，教師應對這一節課進行再次教學設計，也就是“反思備課”。像放電影似的，針對這一節課思得、思失、思改。什么地方好，為什么？什么地方不好，為什么不好？找到原因，可對原有的教案進行修改、補充，也可以對學生原來的預設進行補充，加入課堂上生成的精彩；再次梳理自己執教的感受，動動筆，寫下自己的教學反思、隨筆。在執教《看戲》后，我寫下了教學隨筆：情感是閱讀的靈魂。這節課需要教師和學生積極投注自己的情感，在教學過程中，我感情充沛、聲音富于變化，能鼓勵學生對文本進行自我理解、自我解讀，鼓勵學生大膽表達。對學生的發言進行激勵性評價和正確引導，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力使學習過程成為一個個性化的過程。大多數學生也能充分發揮自主性和主動性，通過抓住重點詞句，有感情朗讀品讀文本。但是，從整節課來看，學生發言不夠積極，敢于大膽表達、會表達的學生不多，以致于在最后引讀“呼喊藝術家的名字”時，并未達到預期的效果。這要求我注重平時的每一節課，課堂上真正關注每一位學生，讓每一位學生得到發展。

在備課中，我常常扮演著這樣的多重角色，經歷著不同角色的情感體驗，但是最終的目的只有一個，那就是努力上好每一節課，促進課堂實效的提高，讓自己和學生共同成長！

[作者通聯：湖北漢川實驗中學]