淺談學生科學精神的培養(yǎng)

摘要：學生科學精神的培養(yǎng)不是在一節(jié)或幾節(jié)科學課上就能完成的，它需要科學教師在各項活動中對學生進行有目的的引導與訓練，是一個長期的、循序漸進的過程。本文作者根據(jù)多年的教學實踐，從加強學生的“潛實驗?zāi)芰Α钡呐囵B(yǎng)；加強探究中學生主體能動性的培養(yǎng)；加強學生協(xié)作精神的培養(yǎng)；加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；加強教師與學生的協(xié)調(diào)共振培養(yǎng)五個方面入手，理論結(jié)合實際闡述了如何通過科學探究活動培養(yǎng)學生的科學精神。

關(guān)鍵詞：科學課；科學精神培養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-094-001

一、加強學生的“潛實驗?zāi)芰Α钡呐囵B(yǎng)

1.激發(fā)學生探究的興趣

在教學《沙和泥土》一課時，剛上課，學生面對自己桌上的沙和泥土，心里很快產(chǎn)生了“是什么”，“有什么”，“怎么樣”的問題，教師不失時機地問道：“你今天想研究沙和泥土的哪些問題?”學生提出了很多問題，如泥土里有什么?哪些地方有泥土?哪里有沙?沙和泥土有什么不同?雨下過后泥土和沙是什么樣子的?被火燒過的泥土是什么樣子?世界上是不是一直有泥土和沙?……激發(fā)了學生科學探究的興趣。

2.滿足學生探究的欲望

科學探究中我們應(yīng)帶給學生更多的驚喜和樂趣，必須充分考慮學生的心理、生理的要求。了解并滿足學生的“新”、“奇”的特點與要求，將探究內(nèi)容中顯得“高高在上”的知識轉(zhuǎn)化為“平易近人”的且能吸引學生并容易為學生所接受的通俗化的內(nèi)容。

3.引導學生在玩中探究

有一次，一位學生問我：“老師，買回家的香蕉容易腐爛，我可以把它放在冰箱里保鮮嗎?”我把這個問題帶到教室，讓其他學生說說該怎么辦，所有學生都回答親自動手實踐一下。于是，我引導學生針對“香蕉可以放在冰箱里嗎”這個問題開展一次探究活動。學生興致勃勃地買了香蕉，并將香蕉放在“常溫陰暗處”、“室外陽光下”、“冰箱速凍處”、“冰箱冷藏里”四個環(huán)境下。每天，學生對這些香蕉進行定時的觀察，作了詳細的記錄。許多學生還從圖書館、網(wǎng)絡(luò)上查閱了大量的資料。最后，撰寫出了調(diào)查報告《香蕉可以放在冰箱里嗎》。這樣以生活化的體驗代替了模擬型的教學，學生嘗試了探究過程中的興致勃勃，探究能力得到很大的發(fā)展。

二、加強探究中學生主體能動性的培養(yǎng)

1.讓學生主動去探究發(fā)現(xiàn)

教學《測氣溫》一課時，我為學生每人準備了一個溫度表，然后給學生充足的時間，讓他們?nèi)バ@的各個角落自己去測量溫度。最后，學生不但測量了校園各處的溫度，還充分掌握了溫度表的使用方法，并在測量過程中有許多的發(fā)現(xiàn)，如：怎樣測量可以使測量結(jié)果比較可靠。這種學生親自參加，主動探究的活動，可以讓學生在開放的世界中體會一種快樂，體會到大自然的真實的感受，而且，學生從測量中獲得的信息，來自他們真實的生活，學生在成功的活動中，探究的主動性會得到提高，他們一定會再去探究周圍世界的其它問題。

2.讓學生自主總結(jié)探究結(jié)論

在探究過程中，學生經(jīng)歷充分的設(shè)想與實踐，各自會有不同的發(fā)現(xiàn)和不同的感知。此時教師要引導學生對所觀察到的現(xiàn)象充分發(fā)表自己的意見，用自己的語言描述事物的現(xiàn)象，鼓勵各種不同的意見爭論。教師不要輕易地肯定或否定，留時間讓學生充分說出自己的認識，把相互關(guān)聯(lián)、相互作用的現(xiàn)象和認識提煉出來。在收集、整理、歸納的過程中，要讓學生充分地討論和交流，將探究活動中獲得的零碎、模糊的思維變得清晰直觀且豐富多彩。

三、加強學生協(xié)作精神的培養(yǎng)

協(xié)作精神是科學精神的有機組成部分。以色列前總理佩雷斯說：“未來教育要讓學生學會繼續(xù)學習，學會與人共事，學會在任何情況下都能生存發(fā)展”。科學探究活動可以有的放矢培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

1.引導學生學會接納他人

學生之間思想觀念、思維和學習方式不盡相同。通過討論商議的方式可以形成共識。如：我要組織學生對“環(huán)境惡化將引起什么后果?”這個主題展開一次調(diào)查活動，不少同學在確定研究內(nèi)容時各抒己見，展開了激烈爭論。這時我引導他們從生活實際、自己能力水平等因素出發(fā)，擇優(yōu)去劣，最終達成一致觀點，根據(jù)我們海門農(nóng)村近年來小龍蝦急劇減少這一現(xiàn)象，學生將“小龍蝦劇減之謎”作為研究內(nèi)容。這樣，學生在相互理解的基礎(chǔ)上學會了接納他人。

2.培養(yǎng)學生交往和合作技能

科學探究活動可以主動加強同學之間協(xié)作，有效地培養(yǎng)學生交往和合作技能。如：在“小龍蝦劇減之謎”這個研究課題中，可以先讓學生學會分工，有的進行社會調(diào)查；有的咨詢專家；有的查閱資料……接著教給學生學會合作，共同處理收集到的信息，從而切實提高了研究的效益和質(zhì)量。

3.增強學生主動交往的意識

在評估研究成果時應(yīng)先肯定學生艱辛的勞動、合作的態(tài)度和取得的成績，鼓勵他們?nèi)〉玫倪M步，然后客觀指出不足，形成“交往合作一主動研究一獲得成功”的良性循環(huán)，促進學生團結(jié)、活潑、生動、和諧地發(fā)展。

四、加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

個體思維活動中的“定勢作用”有積極的一面，但單隊創(chuàng)造性思維發(fā)展也有不利的一面，所以教師教學時要在這方面注意以下幾點：

1.培養(yǎng)學生從“一”向“多”轉(zhuǎn)化的能力。在探究中，教師要經(jīng)常向?qū)W生提出一些沒有唯一的、固定的、現(xiàn)成答案的發(fā)散性問題讓學生思考，從“一”向“多”轉(zhuǎn)化，打破探究中只有一種方法的思維框框。

2.培養(yǎng)“倒過來想”的逆向思維能力。在科學探究的過程中，學生一定會遇到許多難題。教師要善于引導，培養(yǎng)學生不怕困難、勇于探索的精神；培養(yǎng)學生敢于面對自己探究中的過錯，并及時改正，重新開始的精神。

參考文獻：

[1]創(chuàng)新時代呼喚科學精神

[2]在新課標理念下培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

[3]自然教學中科學精神的培養(yǎng)

[4]科技教育要關(guān)注科學精神的培養(yǎng)

[5]通過探究式學習培養(yǎng)學生科學精神初探