實驗教學在科學教學中的運用

摘要：小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎的綜合學科。實驗教學在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用。因此，在科學教學中，加強并改進實驗教學，無疑是培養學生創新能力的最好途徑。

關鍵詞：科學；實驗

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-088-001

小學生對科學事物和現象的認識始于感知，也就是說小學生的認識開始于用自己的眼、耳、鼻、舌、手和皮膚等各種感覺器官去直接地觀察客觀事物和表象。同時也可用演示來加深學生的認識過程。演示過程是由教師將直觀教具或實物展示給學生看，或者向學生作示范性實驗，使學生通過觀察獲得感性認識。通過組織饒有趣味的游戲，寓教學于游戲活動之中來增強興趣。

如在教學《杠桿》一課時，我設計了一個游戲“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學與身材較瘦小的女同學作為對手。同學們都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動員后，要求男同學在接近門轉軸處，把門往外推，讓女孩子在遠離門轉軸的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來極其公正。比賽結果，小女孩競出乎意外地獲勝利，這是什么道理?同學們學習興趣一下子激發起來了。

演示的不僅可以是實物、標本或模型，也可以是圖片圖表，還可以是幻燈、錄像。如《有趣的呼吸器官》一課，要學生了解肺是怎樣呼吸的及肺的呼吸衛生與健康，很難進行實驗教學。只憑教師借助幾幅掛圖作口頭介紹，顯得呆板乏味。而應用現代化的電視錄像手段，以動畫片的形式講述平時不注意呼吸衛生與健康，如此把原本深奧復雜的科學道理化為通俗易懂、妙趣橫生的小故事，符合少年兒童的心理特點和認識水平，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，發展了兒童的形象思維與想象能力，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學到了知識。

教師應根據教學內容的不同、教學條件的不同，選擇不同的演示手段進行教學，以達到認識過程和最佳教學效果。由于小學生的感知往往從興趣出發，且籠統而不精細，抓不住事物的主要特征和相互聯系等特點。因此，盡管科學課的內容大多是他們經常接觸的甚至很熟悉的東西，他們卻不一定能形成清晰的表象。如我在講授“根和莖”這一課時，就把學生帶到野外。讓他們帶上自己準備的瓶子和水，簡明地講清要求后，讓學生自己動手采取小植株裝在瓶里，自己取水定量，自己想辦法仿照書中要求給瓶子封口。學生在動手過程中出現許多問題，有的植株采得過大過高或過小，有的取水過多或過少，有的封不住瓶口或到處是泥無法觀察，他們就圍著我看我怎樣做，后又自己都重做一次。最后都成功，同學們都清楚地看到了瓶中水位下降——得出植物用根喝水這一知識。這比我在教室里講解的效果要好得多。因為，這是學生自己動手做成的，而且學生在動手過程中還有明顯創新。

小學科學課的教學過程必須符合小學生?對具體的科學事物和現象的認識過程可以簡單地概括為通過感知，形成表象，再經過分析與綜合，比較抽象與概括等思維過程。形成初淺的科學的結論，然后在實踐中檢驗和應用總結，加深認識。并且指導幫助他們親身經歷這個過程，才有利于學生對具體的自然事物的發展的認知。

教師作為探究活動的主導，不僅要組織教學，還要激發學生們強烈的求知欲望。因此進行探究式教學，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養學生的科學素養、科學研究和創新能力及創新意識上，而不是教給學生多少知識。要通過探究式教學，教給學生獲取知識的能力方法。其次，要從農村小學的教學實際和學生的實際出發。例如可以很好地利用農業資源，選擇有探究價值，又符合學生認知水平的實驗，對實驗過程、方法，進行設計改編，創設一種類似科學探究的情境。引導學生參與科學探究的活動中來，學習探究方法。活動開始所選的內容難度不宜太大，教師為學生設計一個簡單易行的研究方案，做到淺入淺出，讓學生全員參與，營造一種良好的探究氛圍。

教師還要有責任幫助每個孩子立志學好必要的自然科學知識。這方面，由于我們大力提倡創造精神，鼓勵兒童動手創造，讓孩子們有充分施展才能的機會，對升華孩子們熱愛自然科學的興趣，是起了一定作用的。當然，對學生的創造不能要求過高。我認為只要不是一味重復別人的，而是具有個人獨創性的想象、制作、結論、回答，甚至疑問，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子們的創造，都應給以鼓勵和肯定。例如，學習了《月相變化及其成因》這一課以后，開展了一次“我到月球去”。假想旅行，學生以書上學到的知識為依據，結合電視、畫報、書刊上了解的知識，展開想象的翅膀，創造性地描繪了到月球旅行的有趣過程。當然，兒童的見解并非每次都是正確的，偏差和錯誤是常常出現的，這時候老師不要輕易地否定他們，不要挫傷他們的積極性，而要鼓勵他們進一步思考，繼續創造。