讓“家”的感覺更好

摘要：在倡導“生活化、游戲化”課程的今天，教師從關注文本到關注孩子的生活，教師的角色從居高臨下的“指揮者”轉變為活動的“召集人”、“旁觀者”、“捧場人”。而其中有很大一部分要借助于環境的作用才能充分發揮出來。

關鍵詞：小班幼兒；環境創設

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-117-001

一、合理安排，讓孩子在安全的環境中輕松地玩耍

安全是首要的，是各項活動的保證，只有孩子健康的成長才能促進孩子更好地發展。由于小班的孩子動作協調性和平衡能力較差，尤其現在的獨生子女在家備受家人的關心和呵護，更缺乏生活經驗和自我安全保護意識的能力，這些林林總總的原因造成了一些不穩定、不安全的因素，讓孩子們初來乍到心里感覺到些許的緊張與害怕，為了避免諸多的不良因素，我們結合孩子的生理和心理特點，對環境進行調整和處理，創設安全、舒適的環境，讓孩子盡快地適應幼兒園生活。

根據孩子活動、進出的原則，我們把衣物籃、毛巾架等幼兒經常使用的用具，安排在墻邊和過道等最合適的位置，盡量避免孩子之間的擁擠或碰撞，最大限度地降低周圍環境的不安全因素；把教室劃分成若干個較小的區域，用櫥柜隔開，半封閉、半開放式創設適于孩子獨自活動、平行活動和小群體活動的空間，避免孩子之間爭吵和吵鬧引起的傷害，總之盡量做到防患于未然，讓孩子們玩得開心，讓家長們放心。

二、關愛合作，讓孩子在溫馨的環境中愉快地生活

1.把“家裝”搬來教室——體驗情趣

自從現象大師胡賽爾在《歐洲哲學的危機——超驗現象學》一文中提出“生活世界”以來，人們日益認識到孩子的學習離不開孩子的生活，教師應該為孩子創造貼近孩子生活的環境。同樣這也是《生活化、游戲化課程》所倡導的理念。我們營造家庭式的氛圍，給每個孩子有走進自己“家”的感覺。娃娃餐具(小勺、碗、煤氣灶)；貼一張“全家福”的照片；擺一張小圓桌、幾個小圓凳；一張小床，鋪上印有動物圖案的被單，放上有花邊的小枕頭……看，孩子們在切切蔬菜、洗洗干凈，炒呀炒呀，情不自禁地夸獎飯菜真香；孩子們抱抱娃娃、哄哄娃娃，自言自語地說寶寶餓了要吃飯了；孩子們也會偶爾接聽一位親朋好友的電話，熱情有加、噓寒問暖；累了也會看電視、上網，輕松輕松……一個個儼然像小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫面，孩子真正地感受到了“幼兒園像我家”。

2.把“家人”請來教室——學會生活

在孩子的生活中最讓人感到溫暖的就是家人的關懷。在每天的生活中，我們多給孩子自由的時間，多采用個別化的方式引導孩子一步步地走來。在孩子活動時，我們經常以角色的身份參與孩子的活動，和孩子一起買菜燒飯、抱娃娃……從中引導孩子學做爸爸、媽媽。學做小客人等；隨著游戲情節的深入我們也順應孩子的需要，小勺舀豆豆、扣紐扣等活動時，給予適時地鼓勵和指導，讓孩子感受媽媽般的關懷……漸漸地，孩子真正地感受到了“老師愛我我愛她”、“老師就像好媽媽”。這種家人般的玩伴不僅讓孩子感受了關懷，還體驗了成功。小班孩子仍然十分依戀父母和老師。孩子剛到幼兒園的大家庭中，更多地需要關心和鼓勵，所以我們老師應站在小班孩子的心理認知特點的基礎上，深入地研讀每一個孩子，關注每一個孩子。

三、引導參與，讓孩子在互動的環境中自主地游戲

只有能與孩子相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境。孩子是活動中不斷變化、發展著的，我們老師便要處處做個有心人，更多地關注孩子，了解信息。如孩子們最喜歡、接觸最多的活動就是游戲，于是我們便從游戲環境的創設入手，不斷地搜索到來自于孩子的最新動態，迎合孩子發展、需求的節拍，動態地完善、調整環境，便于活動順利地延續下去。

1.提供趣味材料，從而引發孩子的游戲欲望

孩子喜歡什么樣的材料呢?這就需要教師的細心觀察和發現。孩子們對袋鼠走路很感興趣，想到了為他們做一只袋鼠會作為體育活動材料……正是這種想他們所想，做他們所想的觀念，為孩子們提供了豐富的新穎材料，孩子們的興趣成了種種材料的源頭活水。在與這些新型材料的互動中，孩子們始終都沉浸在自己感興趣的游戲氛圍里，感受著活動的快樂。

2.提供充裕玩具，逐步減少孩子之間的矛盾

小年齡的孩子還不知道什么是“分享”，經常以“自我”為中心。自己想要的東西是隨手即得。當看到別人新奇的玩具常常會有爭搶、追打、哭鬧的現象，最后落得孩子玩不著不開心，老師無法圓場的不利場面，往往使得游戲不能順利的進行。為了避免如此的現象，我們為幼兒提供同類而且充足的玩具，讓孩子們“想玩的”愿望得以實現。如：有不同的三個娃娃家。娃娃家的大小娃娃也有不等的兩三個，一些餐具、茶具等相應都配套了好幾件，這樣孩子就可以去不同地方同時取用、玩耍，從而滿足了他們的需求，進而減少孩子之間矛盾和沖突的發生。

3.伴隨主題的深入，不斷提升孩子的情感體驗

在主題“彩色世界”中，針對小班孩子的特點，以游戲的形式，讓孩子通過嘗試、實踐操作活動來進行，給了他們自由想象、創作、操作、交流的空間，尊重孩子們的愿望和想法，以孩子的自主活動(操作－探索－實踐)來實施，從而使孩子產生真切的感受與情感體驗，積累直接經驗，逐步形成積極的生活態度和生活能力。在活動過程中，教師是孩子的引導者、合作者、支持者。通過為孩子準備必要的環境和條件，以及一些試探性的提問和商議性式的建議，引發孩子自己的探索和表達，激發孩子活動的積極性、主動性。例如，在“認識顏色”的游戲活動中，有意識地為孩子提供不同的材料，讓孩子進行探索，并在操作活動中發現顏色的奇妙變化，以及根據顏色進行分類、匹配等活動。同時，教師對孩子的細致觀察分析和了解，使得活動始終圍繞孩子的興趣與表現，不斷生成、變化和延伸，引導他們向正確方向發展。

有一句話是這么說的，環境是老師的一只手，用好這只手是促進孩子成長的關鍵。作為老師，我們將不斷研究、探索，創設與孩子發展、需要相適宜的環境，讓孩子在安全、溫馨、互動的環境中和諧、愉快地成長著。