英語教師非教學(xué)語言的使用

摘要：英語老師肩負(fù)著教授學(xué)生外國語言的重任。英語教學(xué)不同于母語教學(xué)，對(duì)教師本人語言水平的要求很高。語言學(xué)習(xí)者更容易從教師身上模仿語言的使用方法，所以教師除了要注意提高本身的語言水平，還應(yīng)該注意非教學(xué)語言的使用。

關(guān)鍵詞：英語；教師；語言

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)2-149-001

對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語主要被看做是一門講授語言的課程并且通常歸類于基礎(chǔ)課程，所以英語課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演了一個(gè)很基礎(chǔ)的角色。教師作為課堂的核心需要在授課的方方面面為學(xué)生展示這門語言。從使用類型上來談，教師在課堂上所使用的語言可以歸結(jié)為教學(xué)用語和非教學(xué)用語。在大多數(shù)情況下，人們關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)用語。英語教師的非教學(xué)用語包含許多方面，例如，語言使用的準(zhǔn)確性、委婉語的使用和教師與學(xué)生的互動(dòng)語言，等等。本文將會(huì)重點(diǎn)介紹教師的非教學(xué)用語的使用。

一、英語教師語言的準(zhǔn)確性

一談起課堂語言教學(xué)的效果必然要和學(xué)生所處的社會(huì)壞境有關(guān)，社會(huì)因素是語言學(xué)習(xí)的決定性因素之一。如果語言學(xué)習(xí)者在中國，課堂成了他學(xué)習(xí)語言的重要途徑。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語青的過程中，教師成了核心角色。從一個(gè)外語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，聽力是學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分，學(xué)生往往通過聽來掌握這門語言。教師準(zhǔn)確的語言使用可以幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的聽說思維模式，并依靠這個(gè)模式理解語言進(jìn)行創(chuàng)作。

正如上文提到教師的語言準(zhǔn)確性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語言十分重要，所以教師本身的外國語水平不應(yīng)該僅僅能使學(xué)生達(dá)到聽懂，更要能夠達(dá)到直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言本身。通過聽力學(xué)習(xí)，學(xué)生至少要聽到發(fā)音正確和使用規(guī)范的目標(biāo)語言。

在中國，大部分學(xué)生選擇英語作為外語。在英語課堂上，還存在著關(guān)于英語教師語言使用的問題。除了在教授書本上課文的內(nèi)容，書本以外的語言也需要準(zhǔn)確。有些教師忽視了這樣的語言也需要準(zhǔn)確。例如，當(dāng)他們需要學(xué)生拼寫單詞的時(shí)候會(huì)問：“How to speU it?”很顯然這樣的表述并不是標(biāo)準(zhǔn)的英語表達(dá)方法。如果學(xué)生長期模仿老師不標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式勢必要給學(xué)習(xí)帶來消極影響。

作為教師在教學(xué)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)語言，并且教師更需要學(xué)習(xí)使用權(quán)威的方式來表達(dá)自己的意思。獲得權(quán)威表達(dá)方式的途徑有很多，多讀英文原版書籍、雜志或者通過看電影、收聽英語廣播都是有效的方法。但是，僅僅做到這些還是不夠的，上述方法對(duì)于教師來講屬于“輸入”過程。教師是通過口口傳授的方法把知識(shí)傳授給學(xué)生的，對(duì)于教師來講這屬于語言的“輸出”過程。為了使語言表達(dá)更準(zhǔn)確，教師自己還應(yīng)該做大量的口頭、文筆和閱讀、聽力練習(xí)。

二、授課過程中委婉語的使用

在中國，人們廣泛認(rèn)為西方人比起東方人更善于直接表述他們感情。事實(shí)不然，無論在東方世界還是西方世界，當(dāng)人們遇到難以表達(dá)的事情或者是令人難堪的事情發(fā)生時(shí)，人們都會(huì)選擇間接表達(dá)自己的想法。在英語里同樣存在委婉語。教師，一個(gè)世界上最崇高的職業(yè)之一，受到學(xué)生的尊重和敬仰。這是否意味著教師可以在課堂上直言不諱呢?老師是不是可以在課堂上直接指出學(xué)生存在的問題呢?

英語教師在中國的課堂是哪個(gè)承擔(dān)者語言教學(xué)的任務(wù)，他們使用的語言應(yīng)該，盡可能使用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)。從學(xué)習(xí)者的角度上看，作為一個(gè)初學(xué)者在造句和發(fā)音的過程中很容易出錯(cuò)。教師應(yīng)該選擇合適的語言來勸慰學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法以提高成績。此時(shí)作為教師應(yīng)盡量使用鼓勵(lì)的語言，比如：“I thinkthere may be another answer.”這類婉轉(zhuǎn)的說法可以在一定程度上緩解學(xué)生的挫敗感。此時(shí)教師不適宜使用類似：“that’snot a fight answer”，“that’s wrong”，“you’re wrong”的語言。簡單直接的話語容易導(dǎo)致初學(xué)者的失落情緒，甚至可以導(dǎo)致初學(xué)者憎恨課堂或者從此拒絕開口講英語。使用合適的語言可以使課堂氣氛和諧，創(chuàng)作輕松的學(xué)習(xí)氣氛。和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生提高成績可以起到幫助作用。從教師的角度上看，教師有義務(wù)向?qū)W生傳遞的不僅是語言本身，更重要的是，對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生來說，教師同時(shí)向他們傳遞的是語言使用國度的文化。說話的方式本身也屬于文化的一種，學(xué)生自己可以從外語與母語中區(qū)分不同文化中的特色。

三、課堂中教師的反饋語言

課堂中教師的反饋語言指的是教師對(duì)學(xué)生的答案做出的評(píng)判，來自于教師的主觀判斷。教師的反饋語言包括口頭上和書面上兩種方式。書面形式的教師反饋語言多見于學(xué)生的家庭作業(yè)的評(píng)語中。教師為學(xué)生的作業(yè)情況作出評(píng)語，其評(píng)語在內(nèi)容上應(yīng)該豐富，以方便學(xué)生糾正錯(cuò)誤。并且教師在評(píng)語中正確使用詞匯及時(shí)態(tài)有利于學(xué)生模仿造句。大多數(shù)情況下，教師應(yīng)該在評(píng)語中多鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對(duì)提高學(xué)生成績，提升教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。口頭上的反饋語言與書面反饋語言有著一樣的作用。中國的英語教師尤其要注意的是評(píng)語的變化，盡量避免使用過時(shí)陳舊的句子。

通過對(duì)上面有關(guān)非教學(xué)語言三個(gè)方面的介紹，作者認(rèn)為教師在關(guān)注自己教學(xué)用語的同時(shí)也必須關(guān)注非教學(xué)用語。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)語言的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)往往通過觀察其他人對(duì)該語言的使用情況，教師的選詞造句都是學(xué)生直接模仿的榜樣，教師必須保證所使語言正確、規(guī)范。在課堂授課的過程中，教師還需要注意適當(dāng)使用委婉語言，以便鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和課堂氣氛以提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。非教學(xué)語言中的教師反饋用語，無論是口頭形式還是書寫形式，都不能被忽視。教師在平時(shí)充實(shí)自己教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該做到細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)生過程，以及時(shí)對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)作出正確指導(dǎo)。