小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

摘要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。目的是拉回學(xué)生已有的經(jīng)驗體驗。激起學(xué)生的求知欲，吸引其主動參與學(xué)習(xí)活動，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練技能，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須突出服務(wù)性、趣味性、思考性、現(xiàn)實性、時代性。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；問題情境

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-082-001

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以“問題情境－建立模型一解釋、應(yīng)用與拓展”這根主線逐步展開。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該怎樣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?

一、針對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容——突出情境的服務(wù)性

服務(wù)性強的教學(xué)情境才有它存在的價值。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是為了激起學(xué)生的求知欲，吸引其主動參與學(xué)習(xí)活動，還要喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗體驗，還要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練技能，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。因此在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)突出情境的服務(wù)性，充分考慮情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成，如果對本節(jié)課的目標(biāo)達成沒有多大幫助，那么這樣的情境寧可不用。請看下面這位老師在教學(xué)“工程問題”時所創(chuàng)設(shè)的“情境”：

師：很多同學(xué)家裝修過房子，裝修房子時要考慮哪些問題呢?

生1：買水泥、黃沙、油漆、木頭等材料。

生2：要考慮用多少錢。

生3：算一算房子的面積。

生4：要請許多的裝修工人。

生5：還要聯(lián)系裝修公司……

在上面的教學(xué)片斷中，教師創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生非常熟悉的“裝修房子”這一情境，應(yīng)該說，這個情境對于小學(xué)生來說具有很強的真實感，利于喚醒學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。但是，教師將實際問題原原本本地擺到課堂上，違背了“創(chuàng)設(shè)”情境進行教學(xué)的初衷，而且提問比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，學(xué)生在情境中“流連忘返”且漫無邊際地“侃”著，教師也沒有采取相應(yīng)的對策，浪費了時間，影響了教學(xué)進程。“情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時候才能算作一種教學(xué)策略，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花哨都是多余的。”

二、符合兒童的心理特點——體現(xiàn)情境的趣味性

問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如，教學(xué)“位置與順序”時，可以設(shè)計“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”。活動前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學(xué)生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當(dāng)貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學(xué)生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動態(tài)、新奇”的事物，而高年級的學(xué)生更易被“實用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機結(jié)合起來，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g——注重情境的思考性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心是要激活學(xué)生的思維，把學(xué)生已有經(jīng)驗體驗拉出來，進行新知的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進行思考。根據(jù)情境設(shè)計的問題必須具有思考性，而且要盡最大可能地拓展其思考的空間。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)綜合考慮各種因素對問題思考空間大小的影響。首先，要考慮材料的呈現(xiàn)形式。一般來說，條件的呈現(xiàn)比較隱蔽(需要選擇或轉(zhuǎn)換)、解決問題步驟稍多、解題方法或結(jié)果具有一定開放性的問題，思考空間相對較大，反之則小。其次，解決問題的策略、步驟、方法要盡量讓學(xué)生自己去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣，既增加了思考的空間，又滿足學(xué)生心靈深處的“成功需要”。例如下面的問題：淘氣家離學(xué)校5千米，笑笑家離學(xué)校4千米，淘氣到笑笑家多遠?教師的詳細分析和標(biāo)準(zhǔn)化答案往往會損害問題的教育價值，而讓學(xué)生在獨立思考、主動探索的基礎(chǔ)上交流，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說會有所收獲，而對數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生獲得了更為廣闊的思維空間。

四、構(gòu)建真實的問題情境——強調(diào)情境的現(xiàn)實性

小學(xué)生認知的起點往往是學(xué)生生活中的一些實際經(jīng)驗或具體事例，而教材中的數(shù)學(xué)“知識”卻大多是間接呈現(xiàn)的，不像“生活數(shù)學(xué)”那樣來得直接。因此，引導(dǎo)學(xué)生溝通書本世界與生活世界的聯(lián)系，把小學(xué)數(shù)學(xué)間接的知識和小學(xué)生的實際生活緊密的聯(lián)系起來，是數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。例如，在“購物”情境中認識人民幣并進行人民幣的簡單計算；在“我和小樹一起長”、“小小運動會”、“今天我當(dāng)家”情境中學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法；在“體檢”情境中認識長度單位“米”等教學(xué)實例，充分利用來源于生活的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、問題、經(jīng)驗進行探討、總結(jié)和升華，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，從而了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈。

五、充滿新鮮的時代氣息——賦予情境的時代性

情境的創(chuàng)設(shè)要注意時代性，跟上社會發(fā)展的步伐。我們要用動態(tài)的、發(fā)展的、辯證的眼光認識和理解今天的學(xué)習(xí)對象。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生接觸和了解自然、社會的幾率大大增加，他們可以通過各種各樣的渠道，例如報紙、雜志、影視、廣播及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源，獲得大量的信息，而且智力發(fā)展水平與過去相比也有了相當(dāng)程度的提高。我們所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該與時俱進，賦予嶄新的生活氣息、時代氣息，如果還是停留在過去那個年代，再用諸如“猴子分桃”作為教學(xué)“商不變性質(zhì)”的情境，就很難真正地吸引今天的孩子了。如果換成“聰聰打網(wǎng)絡(luò)游戲，第一天打了4局，得了24分，第二天打了6局，得了36分……哪一天打的水平比較高?”我想學(xué)生的興趣會更濃，印象會更深刻。