合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

摘要：科學(xué)課強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”。多媒體動(dòng)畫(huà)只是讓學(xué)生在視覺(jué)上初步了解日食的成因。但是有了多媒體動(dòng)畫(huà)的演示，為學(xué)生奠定了極好的探究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；現(xiàn)代教學(xué)媒體；科學(xué)探究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)2-101-001

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)探究問(wèn)題

情境是指進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動(dòng)所需要的氛圍。如《卵石的形成》一課時(shí)，首先播放錄像假設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，錄像展示了河的上游、中游、下游兩岸的地形特點(diǎn)和河中巖石大小、棱角的各異；展示了河的上游溝壑縱橫的群山和支離破碎的絕壁；展示了咆哮奔騰的江河水裹挾著大大小小的石塊隨波逐流，互相摩擦碰撞。錄像資料作為學(xué)生首先接觸的感性材料，誘發(fā)學(xué)生提出探究問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽推想，引起學(xué)生激烈爭(zhēng)議。

大量的感性事實(shí)，誘發(fā)了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)有關(guān)卵石的疑問(wèn)：“為什么上、中、下游的巖石會(huì)呈現(xiàn)不同的形態(tài)?”“為什么不同地段的巖石大小不同?”“為什么上游群山絕壁是溝壑縱橫、支離破碎?”……面對(duì)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，我用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你能不能利用剛才從錄像中觀察到的現(xiàn)象，嘗試著解釋這些問(wèn)題，可以大膽推想卵石是怎樣形成的?”在錄像片的感性材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試解釋?zhuān)竽懲葡耄⑶乙饛?qiáng)烈的爭(zhēng)議與補(bǔ)充：“我認(rèn)為卵石是高山上的巖石形成的，從錄像中，我看到河的上游是群山，上游的巖石很大”“我也認(rèn)為是巖石形成的，我看到上游絕壁處有裂縫，可能是太陽(yáng)曬的，崩裂了，巖石就掉在河里了”“我看到上游的河水流得非常快，帶動(dòng)著巖石往下流，流的過(guò)程中，巖石碰撞，就磨光了”“不僅巖石之間要相互碰撞，流水的力量也很大，能使巖石的棱角變光滑”……你看，有關(guān)卵石的音像資料，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要呀!在質(zhì)疑、推想、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生利用桌上提供的兩組材料(鑷子、酒精燈、冷水、巖石)(棱角明顯的碎磚頭、帶蓋裝有多半水的瓶子)，來(lái)證明自己的想法是否正確。學(xué)生嘗試解決自己提出的問(wèn)題：利用酒精燈試一試氣溫對(duì)巖石的破壞作用、利用搖碎磚來(lái)驗(yàn)證流水沖刷與搬運(yùn)作用。

大自然的鬼斧神工感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上積極地思維，分析推理，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、動(dòng)態(tài)模擬功能，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

教育心理學(xué)家特瑞赫拉對(duì)此做出了深入地研究，得出這樣的結(jié)論：人的信息2.5％來(lái)自味覺(jué)；7.5％來(lái)自嗅覺(jué)；32％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)；58％來(lái)自視覺(jué)。從中我們不難看出，人的信息大多數(shù)來(lái)自視、聽(tīng)覺(jué)。例如《日食和月食》一課，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)日食的成因，而日食這種自然現(xiàn)象平時(shí)很難見(jiàn)到，學(xué)生不容易理解。運(yùn)用多媒體課件模仿再現(xiàn)日食發(fā)生的過(guò)程：火紅的太陽(yáng)出現(xiàn)在藍(lán)色的天空種，太陽(yáng)的一邊開(kāi)始變黑了，慢慢的，黑暗面逐漸開(kāi)始變大，最后終于天空中一片漆黑，太陽(yáng)哪里去了。學(xué)生們帶著疑問(wèn)，焦慮地注視著屏幕，太陽(yáng)又慢慢地出來(lái)了，大地一片光明。這時(shí)候，教師及時(shí)提出問(wèn)題，太陽(yáng)在這期間是消失了還是被別的天體擋住了，答案肯定是后者。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的，而且邊緣是圓的，那么就是月亮了。最后結(jié)合三個(gè)天體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，得出日食的成因：月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致呈一條直線的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在地球上，處在月球影子里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)演示三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)的情況，進(jìn)一步說(shuō)明日食的成因。

科學(xué)課強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”。多媒體動(dòng)畫(huà)只是讓學(xué)生在視覺(jué)上，初步了解日食的成因。但是有了多媒體動(dòng)畫(huà)的演示，為學(xué)生奠定了極好的探究基礎(chǔ)。為此，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)接通電源的白熾燈、皮球，提示學(xué)生要用上自己的頭部。怎樣利用這些材料來(lái)模擬日食的成因呢?有了多媒體動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生的此項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)不攻自破，把“燈”當(dāng)作“太陽(yáng)”，“頭”當(dāng)作“地球”，“皮球”當(dāng)作“月球”。學(xué)生身體帶動(dòng)手中的皮球，圍繞燈轉(zhuǎn)動(dòng)，模擬日食的全過(guò)程即日全食、日偏食、日環(huán)食。由此可見(jiàn)，生動(dòng)畫(huà)面，簡(jiǎn)練解說(shuō)，再加之閃動(dòng)、色彩、聲音相結(jié)合的多媒體動(dòng)畫(huà)，有效地突破了難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，并把探究活動(dòng)逐步引向深入。

三、遨游網(wǎng)絡(luò)樂(lè)園，展示探究成果

1.遨游網(wǎng)絡(luò)，瀏覽豐富資源

如《螞蟻》一課，由于教學(xué)資源不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求，為尋求更多的資源或信息，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，課前在各個(gè)科普網(wǎng)站收集了一些有關(guān)螞蟻新鮮有趣的材料，制作成網(wǎng)頁(yè)。課上學(xué)生提出了想要了解螞蟻的趣事，然后學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主探索、尋求問(wèn)題的答案或解決的方法。學(xué)生在教師制作的網(wǎng)頁(yè)上盡情的瀏覽，螞蟻的趣事深深地吸引了學(xué)生。在網(wǎng)頁(yè)的大環(huán)境下，收集到很多有關(guān)螞蟻的趣事：螞蟻能抬起比自己重300倍的物體、能拉動(dòng)比自己重1700倍的東西、螞蟻可以入藥等等，而且能夠充分認(rèn)識(shí)到白螞蟻的危害和怎樣進(jìn)行防治。

2.網(wǎng)上交流，凸現(xiàn)人本精神

如《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》一課中，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用討論、看錄像的方法，認(rèn)識(shí)了動(dòng)物保護(hù)自己的方法。在此基礎(chǔ)上，我把本課內(nèi)容拓展延伸，即動(dòng)物能保護(hù)自己，卻無(wú)法擺脫人類(lèi)的捕殺。根據(jù)這一內(nèi)容，我制作了一個(gè)有關(guān)“人與動(dòng)物”的網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容包括動(dòng)物新聞、人與動(dòng)物的關(guān)系、人類(lèi)保護(hù)動(dòng)物方法、殘害動(dòng)物的丑惡行為等。學(xué)生在這個(gè)網(wǎng)頁(yè)上盡情的瀏覽。在網(wǎng)絡(luò)瀏覽的過(guò)程中，學(xué)生可以自由地把自己的觀點(diǎn)利用輸入文字、復(fù)制粘貼文字等形式發(fā)布在“我的看點(diǎn)”上，可以署自己的姓名，可以用代號(hào)來(lái)代替，更可以把教師的電子郵件地址公布，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的探究成果及觀點(diǎn)，學(xué)生有感而發(fā)：“躺在血泊中的白唇鹿太可憐了”“動(dòng)物的殺手應(yīng)該受到法律的制裁”“動(dòng)物的家園需要我們來(lái)捍衛(wèi)”“動(dòng)物是我們的朋友，讓我們攜起手來(lái)，保護(hù)動(dòng)物!”……