說明文教學切忌過于應試

摘要：語文的課堂教學應對考試成了教師組織教學的主要目的。尤其是近幾年中考說明文題型比較穩定，以應試為目的的說明文教學無疑是狹隘的。試題的指向是確定的、靜態的，無法充分地提高學生的思想認知境界和思維能力，更不可能培養學生的社會生存能力。所以說明文教學切忌過于應試。

關鍵詞：應試；點亮興趣；積累常識和經驗；尋找結合點；保有探索感

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-008-002

語文的課堂教學，應對考試成了一些教師組織教學的主要目的。尤其是近幾年中考說明文題型比較穩定，一般集中在對說明對象及特征、說明方法及作用、說明順序及語言的考查。雖然現在的許多試題出得也很精彩，也能體現素質教育的精神，但是以應試為目的的說明文教學無疑是狹隘的。試題的指向是確定的、靜態的，無法充分地提高學生的思想認知境界和思維能力，更不可能培養學生的社會生存能力。所以說明文教學切忌過于應試。

一、切忌說明文教學過于應試，點亮學生微弱的學習興趣

說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以知識。從傳統教學中，我們感覺教學說明文時，課堂氣氛是死水一潭，學生是昏昏欲睡，而教學效果可想而知。這一切由于說明文在表達上重在說明事物的特點、性質、成因、作用等；在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性；在內容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱：在教學說明順序、說明方法等又較抽象、枯燥。說明文教學與其他文體教學相比，確實比較平淡無味，不易引起學生興趣。再加上現在為了應對中考，很多教師甚至把一篇說明文通過設計幾個類似于中考的題型，讓學生像做課外閱讀理解一樣來完成教學，也許從教學的應試效果來看還不錯，但學生的學習興趣全無，似乎學習說明文只為了拿那考試中的六七分，全然忘卻了給人以知識的學習目的。

杜勃羅留波夫認為，當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多，有效得多。美國著名教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃對所學材料的興趣。”我在教《國寶——大熊貓》一課時，學生對大熊貓有所知而不甚了解，大部分學生沒見過真正的大熊貓。所以，我讓學生自己上網查資料，以單個或合作的方式完成一篇介紹大熊貓的說明文。再讓學生與課文相比，哪個更勝一籌，說說為什么。結果學生從說明的重點、說明的順序、以及為何這樣安排作了闡述。這一做法不僅大大提高了學生的學習興趣，而且通過比較，學生對說明方法、順序等的科學、準確的運用有了深切的領悟。

二、切忌說明文教學過于應試，讓學生多積累生活常識和經驗

葉圣陶先生認為：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”又說：“如果單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，積聚越多，了解就越深切。”切身體察，把跟前所讀的語言文字與自己的生活經驗相溝通。這一點在說明文教學中尤顯重要。

教《統籌方法》時我參與學生一起討論：為什么作者講一個高深的道理卻舉一個燒水泡茶的例子?原來：科學的大道理都是從貼近的生活中來的，這樣寫有利于由淺入深，道理容易讓人明白。我想到現在有部分學生做事拖拉，效率低下，就及時啟發學生：我們自己在生活中有沒有自覺運用統籌方法的實際事例呢?學生發言特別踴躍。有個同學舉了她生活中的一個例子：我每天早上起床后，有這樣幾件事要做：刷牙、洗臉、梳頭、燒早飯、整理書包、再次背誦昨晚所背的內容。為了盡量節省時間，我是這樣安排的：一起床，先打開液化氣燒早飯，然后刷牙洗臉，再梳頭、整理書包，做這兩樣時開始背誦昨晚所背的內容，一直可以背到早飯燒好開吃為止。這在一定程度上也教會了學生如何地有效利用時間。

在教學《看云識天氣》一文中，針對課文談到的云的形態的八種變化來識別天氣情況。我讓學生聯系生活實際，有學生講道：秋冬季節，我們這個地方如果氣溫回暖，可能就要下雨，氣溫下降，雖冷但天氣會晴好。我認為，這種生活與學習的真正結合融匯才是真正實現了教育的根本。

三、切忌說明文教學過于應試，多尋找課堂與課外的結合點

語文是一門實踐性比較強的學科，古人云“讀萬卷書，行萬里路”，由此可見古時的人就充分認識到實踐對學習的重要作用了。說明文的目的是給讀者以科學的知識，科學地認知事物的方法。說明文的實用性決定了說明文教學更要注重教材與實踐結合，課內與課外結合，以課內帶動課外，課外促進課內。學生從文章中獲得知識，但不會運用于實踐中，學習便成了紙上談兵，沒有任何意義。教學中帶領學生走到戶外，書中單調的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內容的理解，又有利于在生活中運用，可謂一勞多得。

《故宮博物院》一文，我請同學談作者是按什么順序說明故宮建筑群，為什么采用這個順序?讓學生明確后帶領學生參觀徐霞客故居，要求學生注意聽解說員的介紹，抓住重點，回校后說說參觀順序，要求做到明確簡潔而有條理。有學生就仿《故宮博物院》先講位置、歷史、總體布局，后按照參觀順序介紹了各個建筑及其人文歷史背景。同時我又追問，如果你是導游，你會按照這來向游客介紹嗎?有人認為可以，也有學生提出：故居建筑游客已入眼簾，作為導游只要重于徐霞客人物性格、經歷、成果及影響等的介紹。從這我已看到學生已經學會了根據不同需要來確定說明重點。甚至在課堂上還即興讓同學們試著推銷他們天天用的計算器。有人從計算器的外觀說起，夸造型、夸它的高科技含量，這時就有同學否定了他的說明重點。這位同學說：推銷產品，應先要明確推銷對象，此刻計算器的推銷對象是學生，多種計算功能、高速度、高準確率才是最重要的，才是真正能勾起學生的購買欲的動力……真正教會學生學以致用。

四、切忌說明文教學過于應試，讓學生保有對世界、科學的追求探索感

如果說學生對詩歌、散文、小說等文學作品的欣賞，重在能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。那么對說明文的閱讀，就重在學生注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法，從而激發學生對世界、科學的追求探索感。事物說明文的說明對象是具體事物。通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等作客觀而準確的說明，使讀者了解、認識這個或這類事物。事理說明文的說明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的。我們的說明文課堂教學雖然不一定能培養出真正的科學家、探索家，但是讓學生對周圍未知世界保有新奇感，激發探索的欲望也是責無旁貸。

我在教《沙漠里的奇怪現象》一課時，除了抓常規教學外，抓住了一句“沙漠里的一切怪異現象，其實都是可以用科學道理來說明的”，學習科學家們刨根問底的探索精神。并且引導學生思考：為什么夏天的冰棍會冒煙?為什么雞蛋煮熟后馬上要放到冷水里?結合《觀潮》上網查閱探究錢塘江潮是如何形成的，又為何以八月十六的潮最為壯觀。并試著讓他們用自己的語言清晰地表達出來。為此我還專門花一堂課進行交流分享。結果學生從地理條件、天文氣象等角度有條理的一一闡述，還恰當地運用了作比較、打比方的說明方法，課堂學習探索氣氛活躍，效果極佳。學生在這個過程中既學會了如何搜集有效的資料，又激起了學生對生活現象深思的欲望，同時，還逐步學會、掌握了如何向他人介紹事物的一般方法。可謂一舉多得。

《新課標》明確指出：語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。要充分發揮語文課程的多重功能和奠基作用。學以致用，這是時代對教育提出的要求。考試分數固然重要，但是，讓學生在學習過程中真正獲得有益于現實生活的知識并能運用所學知識來認識生活、學會生活顯得更為重要。說明文較其他文體更能傳遞給學生以生活知識與經驗，更能培養學生的生存能力，教師不要為了成績、升學率而只專注于應試教學，忽略了教學的真正目的。所以，說明文教學切忌過于應試。

參考文獻：

[1]唐芳，初中說明文情趣教學探微

[2]伊漪，中學說明文教學新探