小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力

摘要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)的科學(xué)教育要以探究為核心。新課程實施以來，這一理念已深植廣大科學(xué)教師心中，但是在探究式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，交流和表達(dá)卻得不到應(yīng)有的重視，缺乏關(guān)注，本文從營造寬松、和諧的表達(dá)與交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣，采用多樣化的形式進(jìn)行表達(dá)與交流，運(yùn)用激勵性評價提升學(xué)生表達(dá)與交流四個方面，闡述小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

關(guān)鍵詞：表達(dá)與交流；科學(xué)教學(xué)；激勵性評價

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-092-001

新課程實施以來，我們欣喜地看到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念，已深植廣大科學(xué)教師的心中。表達(dá)與交流作為科學(xué)探究活動的環(huán)節(jié)之一。在實際教學(xué)中不少教師忽略了表達(dá)和交流，對表達(dá)和交流缺少應(yīng)有的重視。

針對探究活動過程中表達(dá)與交流環(huán)節(jié)出現(xiàn)的這些問題，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力呢?

一、營造寬松、和諧的表達(dá)與交流氛圍

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。對一個人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼耍谡n堂教學(xué)中教師要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，這樣有利于建立師生融洽的情感，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，活躍學(xué)生的理性思維。教師應(yīng)尊重學(xué)生所說所想，尊重學(xué)生的不同見解和表達(dá)，學(xué)生在愉悅氛圍中，敢于發(fā)表自己的想法、需求，敢于對同學(xué)的發(fā)言提出質(zhì)疑、補(bǔ)充，為學(xué)生的表達(dá)與交流能力發(fā)展提供良好的課堂教學(xué)氛圍和空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣

傾聽是表達(dá)和交流的前提和基礎(chǔ)，要讓學(xué)生學(xué)會交流，先要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。如果每個學(xué)生都不認(rèn)真、不愿意傾聽他人的發(fā)言，那么，討論也就只能停留在膚淺的表面。只有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，聽懂別人的意思，并認(rèn)真地吸取別人的見解，才能更好地調(diào)整自己的觀點(diǎn)，使探究得以深入，同時，這也是尊重別人的一種表現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生這種習(xí)慣的培養(yǎng)不是一節(jié)兩節(jié)課能夠完成的，而是一個長期的過程，我在課堂教學(xué)中是這樣做的：當(dāng)一名學(xué)生準(zhǔn)備匯報時，問其他同學(xué)：你對他的匯報有什么要求?問交流的同學(xué)：你希望大家在聽你匯報要做到什么?(目的是引導(dǎo)交流的同學(xué)做到說話響亮，吐字清晰，引導(dǎo)聽的同學(xué)保持安靜，學(xué)會傾聽)另外還可以采用提問的方式，了解學(xué)生傾聽情況，如：“你能把×××的觀點(diǎn)重復(fù)一遍嗎”，這樣通過長期訓(xùn)導(dǎo)，在交流活動中，每個孩子就明確了自己做什么和怎么做。學(xué)生聽得清楚了，了解了別人說的要點(diǎn)，再與自己的想法進(jìn)行比較時就會形成思維碰撞，能讓交流更有成效。

三、采用多樣化的形式進(jìn)行表達(dá)與交流

交流的方式是多種多樣的，不同的探究內(nèi)容應(yīng)該采用不同的方式呈現(xiàn)，我們要讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表述自己的研究成果，從而激發(fā)學(xué)生交流的積極性。交流不應(yīng)局限于老師指名學(xué)生回答或小組派一名同學(xué)發(fā)言，而應(yīng)采用多樣化的形式展開，通過多樣化的交流形式，提高交流的質(zhì)量。如：對物體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的表述，就應(yīng)該讓學(xué)生用圖畫和模型來呈現(xiàn)，教學(xué)《水和食用油的比較》一課時，讓學(xué)生觀察把水滴和食用油滴分別滴在玻璃、蠟光紙、報紙上，如果讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很難準(zhǔn)確描述，這時讓每個小組把觀察的畫下來，然后把記錄紙貼到黑板一起展示，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了水滴較圓，而食用油滴較癟?！队眉堅煲蛔皹颉薄罚梢宰寣W(xué)生現(xiàn)場演示橋的承重，從而代替語言的交流；對物體的一些特性，(物體在水中的沉浮、物體的導(dǎo)電性，天氣的變化等)可以用符號來表達(dá)，在交流時，不是一個個提問，而是讓通過粘貼學(xué)生的記錄紙，既節(jié)省時間，又能使每個小組的實驗結(jié)果都展現(xiàn)在大家面前；對于實驗的數(shù)據(jù)應(yīng)該設(shè)計表格進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行展示，總之，交流不一定只是用語言來描述，而是要根據(jù)內(nèi)容，靈活處理，最大可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能參與到交流活動中去。

四、運(yùn)用激勵性評價提升學(xué)生表達(dá)與交流

課堂評價作為教學(xué)手段之一，貫穿于整個課堂交流活動之中，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生的分析、評判能力和總結(jié)概括能力。通過評價，引導(dǎo)和激勵學(xué)生對自己在科學(xué)探究過程中的表達(dá)與交流進(jìn)行深層次的思考，不斷提高學(xué)生表達(dá)與交流的能力和水平。在實施激勵性評價中，要注意評價內(nèi)容和評價方式的情知結(jié)合。在評價內(nèi)容方面，既要評價學(xué)生的表達(dá)與交流能力，也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法；在評價的方式上，應(yīng)注重過程評價、定性評價以及學(xué)生內(nèi)部評價。如在教學(xué)《運(yùn)動起來會怎樣》一課時，我們不僅是注重學(xué)生測量結(jié)果的獲得，更應(yīng)注意孩子小組的分工合作，誰來計時，誰來記數(shù)，怎么記，在學(xué)生匯報的時候教師不僅是要看他們測量結(jié)果，而更應(yīng)注意孩子的這種分工協(xié)作，及時予以肯定和表揚(yáng)。教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課，學(xué)生往往受課本約束，思維就定勢在課本的方法上，而在一班上課時，一個同學(xué)提出了不同的方法，“老師，我只用一根吸管就能讓水流出來”，話語一出，全班學(xué)生興致大增。當(dāng)他把一根吸管插入瓶子里，然后用橡皮泥把瓶口封住，用力捏瓶身，水源源不斷地流了出來，我為他豎起了大拇指，并帶頭鼓掌，頓時全班響起了熱烈的掌聲?！瓣愡h(yuǎn)同學(xué)真是愛動腦筋，想出了與眾不同的方法，希望我們班每位小科學(xué)家都能積極動腦”。這種激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生充滿自信，去追求成功，對提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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