培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的思考和嘗試

摘要：本文從培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的角度進(jìn)行了一系列思考和嘗試。使孩子在幼兒園開展的各項活動中創(chuàng)造性思維得到開發(fā)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維；思考；嘗試

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-111-001

陶行知指出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”兒童創(chuàng)造力的形成來源于他們的創(chuàng)造性思維。

幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，他們好問、好動、好強，思維不易受束縛，正處于創(chuàng)造性思維的覺醒時期。著名的多元智能理論倡導(dǎo)者加德納認(rèn)為：“差不多每一個孩子到4-7歲時，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是極富于創(chuàng)造性的，對于所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階段。”顯然，及早培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，將促進(jìn)他們創(chuàng)造能力的快速發(fā)展。因此，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在日常的教學(xué)、游戲與生活實踐中鼓勵他們敢于質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們思維的主動積極性，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

一、豐富生活內(nèi)容是誘發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的必要前提

幼兒的經(jīng)驗來源于生活中的感知和體驗，而幼兒的生活又主要在幼兒園與家庭這兩個范圍里。對于已入園的幼兒來說，幼兒園更是他們一日生活的主要場所。他們在幼兒園的生活內(nèi)容以教學(xué)活動和游戲為主，他們在這些活動和游戲中進(jìn)行著探索和學(xué)習(xí)，他們的思維始終都伴隨著這些活動和游戲進(jìn)行。誠如美國教育家布魯納所言：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生的興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。良好的興趣是學(xué)生活動的自覺動力。”因此，幼兒園活動的內(nèi)容、形式及游戲材料的準(zhǔn)備就成為引起幼兒活動興趣的關(guān)鍵。由此，教師精心設(shè)計每次活動，在體現(xiàn)幼兒主體地位的前提下，注重采用游戲化、趣味性、操作性強的活動形式，讓幼兒能積極主動而又愉快地參與其中，并鼓勵他們大膽地想、大膽地說、大膽地做，就顯得尤為重要。

二、啟示語言表達(dá)是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑

語言是思維的外殼。斯大林曾說：“不論人的頭腦中會產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時候產(chǎn)生，他們只有在語言材料的基礎(chǔ)上、在語言的詞和句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。”這就告訴我們，如能引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的所思所想，不僅教師能及時把握幼兒創(chuàng)造性思維的活動狀態(tài)，而且幼兒能相互獲得思維的啟示，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的提升。

1.啟發(fā)式提問是最常用的啟示方法

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”可見，問題是探索的先導(dǎo)，是創(chuàng)造的鑰匙。但幼兒的好問往往呈發(fā)散性狀態(tài)，很容易偏離需要解決的問題，而啟發(fā)性提問能幫助幼兒提高創(chuàng)造性思維的針對性，因此師幼之間問答互動的活動方式常被教師所采用。

例如，冬天到了，我讓幼兒畫一幅“堆雪人”。我沒有提供范作只是讓他們先想一想：“你喜歡的雪人是什么樣的?”“你愿意和誰一起堆雪人?”“你高興時會有哪些表情、哪些動作?”并鼓勵幼兒大膽地添畫背景，充分地進(jìn)行想象。于是，一幅幅生動、活潑的堆雪人的畫面相繼展現(xiàn)在了大家面前。

2.多種語言活動能促進(jìn)思維的靈活性

祖籍在我們蘇州太倉的美籍華人、諾貝爾獎金獲得者朱棣文這樣認(rèn)為：“至于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其實并沒有現(xiàn)成的答案，最好的方法是給他們一些例子，讓他們參與，在一種從頭到尾的參與過程中讓學(xué)生感受什么是創(chuàng)新，只有通過直接經(jīng)歷，才容易理解創(chuàng)新是怎么回事。”對于幼兒來說，借助一些故事、實物或已經(jīng)積累的詞語，開展多種形式的語言活動就能拓展他們的思維空間，激發(fā)他們的思維活力。

2.1在講故事活動中，發(fā)揮幼兒想象與推理能力。聽講故事活動是培養(yǎng)幼兒想象和推理能力的極好契機。在活動中，我針對班內(nèi)幼兒喜歡講述的特點，經(jīng)常給幼兒講一些留有問題或懸念的故事，激發(fā)幼兒積極思考的興趣，并給他們提供自由講述的機會。如講述故事《兩只猴子》時，我一改往日從頭至尾的講述方式，卻先讓幼兒觀看最后一幅畫面，也就是故事的結(jié)局，引導(dǎo)幼兒邊觀察其他畫面邊思考：“兩只猴子為什么有一只被關(guān)在了籠子里?”“他們剛才在籠子里干什么?”幫助幼兒從故事的結(jié)果一步一步向前推測，從而排列出圖片的正確順序。得出事情的前后經(jīng)過和起因，從中引導(dǎo)幼兒學(xué)會逆向思維。通過這些故事活動，幼兒的正向思維、逆向思維等邏輯推理能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，想象能力也更為豐富。

2.2根據(jù)某一特征，引導(dǎo)幼兒列舉相應(yīng)的事物。幼兒的思維具有直觀、形象的特點，有了具體的事物他們的思維就有了參照，就容易展開思維聯(lián)想。從小班開始，我就經(jīng)常利用課間休息時，讓幼兒根據(jù)事物的特征進(jìn)行想象描述，并鼓勵他們說得要與別人不一樣。如出示一個圓形，讓幼兒說說哪些東西是圓的，大部分幼兒能刻意說出許多與眾不同的圓形物。此時，我以簡筆畫的形式將幼兒說的內(nèi)容一一畫出，并署上了他們的名。這樣，他們的興趣和思維的積極性就被調(diào)動了起來，他們說得就更為踴躍。

2.3組詞、連句游戲也能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。以字組詞，以詞連句，是大中班幼兒經(jīng)常做的一類游戲。每次組詞、連句要求幼兒不能重復(fù)，這樣口語練習(xí)涉及幼兒豐富的生活內(nèi)容，能使他們大開思路，發(fā)展幼兒的想象力，表現(xiàn)了其創(chuàng)造性思維的靈活性和變通性。如在大班開展的“拼一拼、擺一擺”語言活動中，請幼兒先在不同形狀的字卡中找出形象相對應(yīng)的“大象”、“蜜蜂”、“松鼠”等名詞字卡，然后再找出哪些字卡能排在他們后面連成一句話，并允許幼兒連成的句子意思不合常情“鬧笑話”。這樣的方法讓孩子們思維打破了原有的束縛。于是，有的孩子擺出了“大象在花叢中灑水”等引起一片笑聲的句子，大家在歡聲笑語中獲得了創(chuàng)新的啟示。

由于我們的執(zhí)著努力，幼兒思維日趨活躍，上課發(fā)言踴躍，求知欲強，喜歡提問，善于表現(xiàn)，能注意周圍人和物的變化。當(dāng)碰到困難、遇到問題時，他們都愿意動腦筋、想辦法，自己嘗試著去解決了。事實充分證明，幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要日常生活中的點滴積累，只要我們善于把握教育教學(xué)的契機，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行誘發(fā)和引導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造性潛能的發(fā)展往往會使我們大為驚訝。