如何提高數學課堂教學的有效性

摘要：小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。可以說，學生是學習的主人，是教學的主體，即教師的一切活動就是要使學生真正成為課堂的主人，要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。這就是我們所需求的教學的有效性。

關鍵詞：數學教學；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-084-001

課堂上如何實現有效的教學呢?下面結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的認識：

一、創設生活化的情境

陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育?！毙抡n標也強調：小學數學教學應加強與生活的聯系，努力做到數學問題生活化，生活經驗數學化。因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲。例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數學與日常生活的密切聯系。又如，在教學《連加》時，首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數，找出勝利的一隊，以此讓學生真切的感受到“生活中處處有數學”。

二、落實科學的三維目標

教學目標是教師教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教師在教學時除了要從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征出發外，還要找準教學的起點，突出教學的重點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使教學目標落到實處。

知識與技能，過程與方法，情感、態度價值觀這幾方面的目標是一個密不可分割的有機整體。積極的情感體驗，是學生進行有效學習的前提。積極的情感交流體驗，不僅拉近了師生、生生之間的距離，而且促進了學生在民主、寬松的學習氛圍中形成積極的學習態度，充分發揮自己的主觀能動性，創造性地完成各項活動目標。相反，與之對應的一種情感傾向(消極傾向)，只會產生消極的不利因素，嚴重束縛學生的身心和智力發展。所以在平時的課堂教學中，我們只有從學生的心理需求出發，關注學生的情感傾向，注重學生的情感體驗，才能使學生在充滿陽光和歡樂的氛圍中成長。例如在講授《米和厘米的認識》這一內容時，我設計了三個游戲環節：“物品競猜”的游戲，我出示鉛筆讓學生猜出它的長度；“是真是假”的游戲，我出示題目讓學生判斷真假并說出判斷方法，如：“吳老師的身高大約是3米?！睂W生先是判斷這是假的，然后接著說：“姚明身高才2米多，老師比姚明矮得多，不可能有那么高，所以我認為這是假的”；“人體測量”的游戲，讓學生準確地測量自己身體各部位的長度并做好記錄，活動后匯報。整節課學生興趣盎然，在游戲中完成了教學目標。

三、采用多樣化的教學方式

新課程的改革，要求培養學生的創新思維和動手能力。因而學生有效的學習不能再是單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主探索、合作交流。這一切的落實要求教師在授課時不應是傳統的“填鴨式”的教學模式。學生不是容器，教師在進行教學時要為學生的動手操作、自主探索、合作交流提供一個平臺。例如，在教學《購物》一課時，我根據實際情況設計了一次模擬購物活動，將學生帶來的物品標上價格，開個小小超市，請學生根據自己的需要購買商品。先在小組內說說要購買的商品及應付的錢數，看誰能正確使用人民幣，然后再進行購物。由于此活動是學生平時經常遇到的生活情景，所以個個都熱情高漲。在購物時，購物的同學說出要購買的商品，扮演售貨員的同學說出應付的錢數，再進行錢的支付與找回兌付，其他同學進行評價。還有的學生雖然買了同樣的商品，但給出了多種不同的支付方法，這樣不但加深了學生對不同面值人民幣的認識，而且也提高了學生正確使用人民幣的能力，促進了合作學習，培養了學生的實踐能力。

四、運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心，體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應作出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的話語，如果他在回答時出現錯誤，老師要誠懇地指出并提出希望，絕不能挖苦諷刺。要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。總之，一句鼓勵性的話語、一個贊美的眼神、一次充滿贊許的點頭肯定……都可以收到很好的效果。

綜上所述，一堂高效的數學課有賴于教師營造輕松、和諧的氛圍，全面落實課程目標，努力構建適合學生自主合作與交流的平臺，最大限度地挖掘學生的閃光點并巧妙地運用激勵性的語言去評價每一位學生。除此，教師在教學中還應不斷地提升自己的教學能力，不斷地探索和研究數學教學的有效性。學生的全面、健康、可持續發展最終將會實現。