“窗臺”前的美麗守望

摘要：初中《歷史與社會》作業設計應體現新課程標準理念，擺脫傳統作業設計與布置的單一枯燥的現象，呈現多元的適應學生發展需要的作業形式，讓學生花最少的時間和精力，獲得最大的學習效益。

關鍵詞：分層性；自主性；趣味性；生活化

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-037-002

作為課堂教學的延伸和補充，作業在教學過程中有著舉足輕重的作用。但是筆者發現，在《歷史與社會》作業設計和布置方面，存在很多的問題，主要表現：

一、設計理念的滯后性

《歷史與社會》學科是一門綜合性很強的課程，內容涉及地理、歷史等多個方面，而該學科師資力量配備又極不均衡，教學理念尤其是作業設計理念更是參差不齊，很多老師所布置的作業僅僅是作業本上的，只求現成，光吃“老本”，不要創造，非常滯后。

二、提出方式的單向性

《歷史與社會》作業中，問題都是課本(或教師)提供的，而不是學生自選的，而且面對有差異的學生布置相同的作業，缺乏層次性，忽視了學生的個性差異，導致了優秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。

三、內容呈現的機械性

《歷史與社會》作業缺乏時代感，這類作業壓抑了學生的積極性，壓抑了學生的主動性與創造性的發揮，并且離學生的實際生活很遠，使學生對歷史學習、歷史作業失去了興趣。

四、評價標準的絕對性

《歷史與社會》作業的評價是由教師一人操作，學生對作業的普遍態度是完成后上交就萬事大吉了，而大部分教師的作業評價是與事先的“標準答案”作對比，非對即錯，挫傷了學生的學習積極性。

那么，如何建構起以學生主動學習、積極參與、注重能力培養為目標的現代作業模式呢?筆者認為，在新課標指導下，開發作業資源，激活作業形式，關注學生主體，精心、精細設計出更多作業精品，才是有效而可行的途徑。

一、以“情”為導。敞開作業設計“趣味”之窗

1.鮮活材料。替換枯燥

利用歌詞、詩句、漫畫、時事材料等來充實作業的內容，這樣的作業設計內容新穎，趣味性強，學生樂學。

2.多樣形式，取代單一

作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，采取多種方式，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。

3.拓展內容，打破封閉

歷史與社會學科的作業內容拓展和延伸功能不夠突出，日趨封閉僵化，僅局限于學科知識的范圍。這一問題嚴重束縛了學生的思維，降低了學習的興趣。如《漢唐盛世》第二目《政權分立與民族融合》涉及到“東漢三國以來江南經濟得到了極大的發展”這一知識點時，教科書中適時地設置了一個作業，分別問“根據這兩段材料，說說江南地區發生了哪些變化”“從自然條件、人口、技術等方面，想想其中主要原因有哪些”這兩個問題。不難看出，這兩個問題緊緊圍繞課文知識，但這樣的設計基本沒有什么拓展或延伸。如果再追問一下：結合歷史上的江南開發，請你為當前西部大開發提出建議。這就一定會使學生學到更多新知識。因此在作業的設計過程中要對教材內容有所延伸，才能彌補不足，拓展學生的思維。

二、以“融”為途，敞開作業設計“生活”之窗

學以致用，是教學追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好、能力高。學生學到的文本知識，只有與學生身邊的實際生活相結合，最好是親身參加實踐活動，動口、動腦、動手，才能更好地掌握知識，運用知識，把知識轉變為一種相對穩固的能力。《歷史與社會》是一門基于學生生活經驗的課程，整合的基礎是把社會作為一個動態的過程來描述，借助歷史的眼光來認識今天的社會。因此，布置《歷史與社會》練習作業應該把學習活動與現實生活聯系起來，便于學生走出《歷史與社會》課堂、融入社會生活，使《歷史與社會》學習中的知識、情感、信念、意志有效地向學生社會生活行為引導轉換。

1.設計源于生活的作業

“學習對生活有用的知識”，從學生的身邊實際出發，利用學生已有的生活經驗，挖掘社會生活與課堂知識相關聯的素材，優化作業設計，這樣就能引導學生關注身邊的事物，關注生活，關注社會。

筆者在上《行政區劃》時，布置了一道課堂作業：出示中國八大菜系中的簡稱，中國各種戲劇的簡稱，各省的車牌號。讓學生將出現在我們生活中的省級行政區的簡稱轉化為全稱。

通過這種類型的作業，使學生發現學習歷史與社會的有用性，從而激發學生學習的主動性。

2.布置回歸生活的作業

生活化教學強調教師在教學的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到課堂教學中來，引進到作業設計中來。引導學生結合作業，聯系生活；通過生活，思考作業。從而起到激活知識、運用知識的作用。

筆者在上了《環境問題》一課后，布置了一道課后作業，要求學生就所在村(一個村為一組)的環境問題，向村委建言獻策，提出合理化建議，以書面形式提交給村委主任，并積極參與這一活動，直到問題解決。學生們積極行動，由于學生親自實踐，使學生進一步認識到環保的重要，任務的艱巨，責任的重大。一個月后，筆者對學生作業完成情況進行了跟蹤統計，驚喜地發現，20份建議中，有近一半問題得到了落實，有70％以上同學始終關注自己提出的問題，并積極參與，營造了良好的氛圍，原來一些“老大難”問題，在學生們的積極參與下，也很快得到解決，受到了村委的好評。

在學習“百家爭鳴”一課中，筆者設計的課堂作業是：“如果你是信奉儒、法、道、墨的老師，你會分別如何遏制學生上課講話的現象?

通過這種類型的作業設計，學生的知識得到了應用，學生的能力也得到了鍛煉。可見學生在課堂中習得的知識，通過這種與生活密切聯系的練習，獲得的就不僅僅是一種技能，更是一種智慧和責任。

三、以“生”為本，敞開作業設計“層次”之窗

陶行知先生曾提出“教的法子根據學的法子”的主張。要求教師要從學生的實際出發，學生“怎樣學就須怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。學生在個性特征、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層作業，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與。設計分層作業，符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發展。

設計分層作業可以體現在以下方面：

1.根據不同層次的學生需求，進行科學設計

可設計落實大綱(課標)要求的基礎訓練體、發展思維的思辨型訓練題和拓展延伸題。在練習中應體現對不同教育對象的不同要求：對基礎差的學生可以一題一解，就題論題；對基礎好的學生可以要求一題多解，對同一例題從不同的角度進行思考，一題多變。

2.選定豐富靈活的分層作業，開展梯度訓練

由于學生的差異是客觀存在的，我們在設計作業時，既要對所有的學生提出基本的要求，同時也要為不同的學生提供發展的空間。因此，我們有必要設計一些分層作業，使不同層次的學生都有收獲，品嘗成功的喜悅。

七上《一方水土養一方人》中重點之一是了解北方和南方人的衣食住行特點與當地自然環境的聯系。課后為讓學生掌握這一重點，筆者設置A、B兩級題供學生選擇。

寒假期間，北京市某中學的學生小剛到廣州旅游，他從北京乘火車，經京廣鐵路線，直達廣州。沿途，小剛將能夠觀察、體驗到我國南、北方在自然與人文景觀方面的許多差異。

A級：假如小剛想把自己的感受寫成日志在QQ上與他的朋友分享，請你幫忙寫一寫，從氣候、水文、植被、民居特色以及人們的衣著、生活習慣等方面談一談我國南、北方的主要差異。

B級：你能幫他說出哪些不同或者說有哪些變化嗎?他會感到氣溫____；看到河流____；看到樹木____；看到房屋____；看到人們的飲食習慣____。并請你為小明推薦廣州著名旅游景點或旅游項目。

這個B級題的要求較之前面的A級題減少了回答內容的寬泛度，在后面答題的溫馨提示下，程度一般的學生都能回答得比較輕松。

以上所列舉的自主型作業呈現的是“海闊憑魚躍”的美好景象，為學生自主探索搭建了舞臺。

3.彰顯學生學習的主體地位，倡導自我設計

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”嘗試著角色互換，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計作業，參與作業的評價。事實證明，學生對自己“創造”習題表現出了前所未有的熱情。

下面摘錄的是學生自己設計的作業。

某班舉辦了“穿越時光隧道”的征文比賽，小燕寫了一篇題為《唐都長安之行》的短文，以下是這篇短文的片段。請你將文中違背基本史實的錯誤指出來(至少三處)，并簡要說明理由。唐都長安之行。

暑期，我們來到了向往已久的唐都長安。長安城真不愧為一座國際性的大都市，人來人往，非常熱鬧。間或有頭戴胡帽、身穿胡服、腳蹬胡靴的婦女騎馬而去，看得我們直傻眼。中午，我們品嘗了長安城的風味小吃——胡餅，參觀了波斯商人開的珠寶店。還真是無巧不成書，在街頭竟然碰上了馬可·波羅，甚是激動，終于一睹外國名人的風采。回旅館的途中，順便用交子買了一件唐三彩精品“胡人旅者俑”，當做旅游長安的紀念品。導游小姐說，晚上我們先去逛長安的夜市，然后去“瓦子”看最流行的戲劇《竇娥冤》……(學生根據八上《多元文化的交融與世俗的時代》設計)

學生自主設計作業拓寬了學生視野，豐富了學生閱歷，使學生從中學會學習，學會求知，學會合作，學會探究，為其終身學習和發展沉積了良好的底蘊，培養了他們的創造力，使他們潛在的學習素質發展成了現實的能力。

四、以“評”為源，敞開作業設計“主體”之窗

學生是學習的主體，是學習的主人。傳統的教學評價主要是區別學生、分等選拔，片面追求知識量化，強調用量化的結果來實施評價的管理功能，往往造成學生的過度焦慮和抵觸情緒。評價作業作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵學生不斷進步，在作業評價中從評價的內容到語言形式，都應體現出激勵特點。

《歷史與社會》教師任課班級多，學生數多，全收全批的傳統做法讓教師深陷作業山之中，不能及時反饋作業中出現的問題。因此教師要改變傳統的作業評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信。

在教學中，教師要注意教會學生批改作業的方法，讓學生知道批改的要求，掌握批改技能。學生參與批改作業，可采取以下方法：

1.學生自己批改

學生自批作業，一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業及練習課作業最為適宜，省時有效。

2.學生互相批改

學生間的互相批改。學生問的相互批改可以同桌或前后座之間交換批改，讓學生批改學生的作業，包含了一種信任感。學生很重視這種信任。實踐證明，多數學生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏；有時在批改中出現問題，學生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前“自己的錯誤自己知”的現象，這對培養學生的責任感和評價能力大有好處，對批完的作業，交換過后，學生能再次認真核對自己作業的錯對，又一次起到了深化學生的思維，培養學生能力的作用。

3.師生共同批改

教師有針對性地選擇作業中的“問題”題目，有目的地選擇個別或幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪里。待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。

新課程理念下的歷史與社會作業，不應是強加給學生的負擔，而應是學生成長中一種生活需要、學習需要。因此歷史與社會教師要充分認識到作業設計的重要性，不僅要研究課堂教學設計，更要花時間、精力去鉆研歷史與社會作業設于，從而使有效教學與有效作業相得益彰，使學生學習歷史真正達到最佳效率。

參考文獻：

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[4]齊健主編，走進高中歷史教學現場[M]，首都師范大學出版社，2008，1