立足課堂,培養學生的探究能力

摘要：《小學科學課程標準》指出，“小學科學是一門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。科學探究是人認識事物的基本科學方法之一，是一個認知的過程，小學科學學習要以探究為核心。

關鍵詞：小學科學課；科學探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)2-078-001

教學中采用探究式教學方法是培養學生科學素養的重要途徑。探究是科學學習的中心環節，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認識到什么是科學，什么不是科學。那么在課堂上如何培養學生的探究能力呢?

一、提供有結構的材料，為探究活動提供便利的條件

所謂“有結構的材料”就是教師經過精心的選擇、設計，為學生探究活動提供典型教學的材料或者組合。在科學探究活動中要引導學生觀察、體驗，教師要為學生提供足夠的有結構的材料，留給學生足夠的探究時間，讓學生用多種感官，自主地探究，進行充分感知獲取豐富的感性認識。如《人體骨骼》教學活動中，為了讓學生對人體骨骼有一個全面的了解，我設計了“人體骨骼拼圖”這一活動材料。學生經歷猜測、數骨頭，交流再合作，把它組裝起來，學生興趣高漲。再如我上《解釋》一課時，給學生提供了各種蘋果，很爛的、稍爛的、圓的、歪的、紅的、青的、有裂縫的等等。學生觀察到的事實越豐富，解釋的就越多樣，對解釋立足于事實，解釋不一定正確的觀點就越有體會。

二、精心設計探究活動，發展學生的思維

1.創設民主和諧的氛圍，讓學生愉快地參與探究活動

一個民主輕松的探究環境，特別是良好的人際氛圍，是保證探究活動取得成功的前提和基礎。我們每位老師應努力從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在學生而前。

2.引導學生提出有價值的科學問題

科學探究的關鍵是培養學生的問題意識。在蘇教版《科學》教材第一單元的扉頁上有一句愛因斯坦的名言“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要”。這句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也標明了《科學》的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發學生產生問題始，到產生新的問題終。其核心策略是解決學生生活中的真實的問題，同時，對課堂上一些不尋常的舉動和發現，老師要及時捕捉，篩選和放大那些充滿靈性、富有個性和創造性的問題。曾看到這樣一個案例，一位老師執教《空氣》一課時是這樣引導學生提出有價值的問題的：這位老師先讓學生說說自己對空氣的了解，然后給學生一個保鮮袋，讓學生玩空氣，通過玩再發現空氣的特點，并且交流自己的發現。這時一般的科學老師就會這樣引導，關于空氣你們還想研究什么?切入課題。而這位老師在大家交流對空氣的發現后，又拿出一個汽球吹給學生看，接著又拿出一個飲料瓶，把汽球放在瓶子里并且套在瓶口上吹，問學生能不能吹大，請學生猜測，大部分學生能說吹大，然后老師請一個或幾個學生上來吹，結果與學生猜測的不一樣，是什么原因呢?一個有價值的科學問題便產生了，學生的科學探究由此開始了。

3.引導學生“動手做”來體驗科舉

韋鈺部長在引進“法國科學教學實驗計劃——《動手做》”時曾經說過這樣一段話：“聽，會忘記；看，能記住；做，才能會。既要動腦，又要動手，動手動腦，才能心靈手巧。”科學并非僅僅是一堆知識，它更是一門活生生的學科。我們應把科學教學作為一種過程，作為學生學習、觀察、推斷和實驗等能力的過程。所以盡可能地提供機會讓學生在他們力所能及的范圍內從事科學探究，如學生可以在日歷上畫出每天晚上月亮的形狀，然后發現若干周內月亮形狀的變化，或者通過日記發現一年里本地天氣變化的模式。學生只有在解決實際問題的過程中，通過親身經歷概念與過程的相互作用才能真正理解科學。科學就在身邊，當他們需要解決一些感興趣的又與他們實際能力相適應的問題時，他們便發現需要科學知識，從而產生學習的積極性，從而走進科學。

三、組織合作交流使探究研討過程民主化、情感化

平常的教學中要善于提供機會讓學生充分發表自己的見解，傾聽別人的想法，共同解決問題。如《食物的消化》一課，我先讓學生畫出“人體消化器官旅行圖”，再對著看一看，比一比，摸一摸，記一記。除了要驗證比較一下自己的旅行圖外，還要在自己的身上找到消化器官，知道食物在人體內的消化過程。在匯報時又有了爭議，有的小組說人體的消化器官還包括肝臟和胰腺，又有人反對說因為我們吃的食物在消化的時候根本沒有通過肝臟和胰腺，所以它們不屬于消化器官。遇到這種情況老師首先要表示贊成兩位勇敢的同學提出的問題，鼓勵都應該像他們一樣。我們再次討論一下，人體的消化器官究竟指什么?是不是單單指食物在消化的時候經過的器官?要不要看看這種器官在食物消化的時候是否起到一定的作用?學生的潛能大興趣濃，會在辨析中增長了知識。

四、及時評價，不斷調控，讓學生在曲折的探索中獲得成功的體驗

《小學科學課程標準》中指出“教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴。”“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”。那么如何在學生的合作探究過程中做好調控呢?當學生合作探究發生困難時，需要做好指導調控的準備。比如，為困難小組準備好一些建議卡片，及時分發小組內；當小組發生意外問題時，以與學生平等的身份及時給予幫助；當小組學生意見分歧較大時，以公正人的身份參與討論分析；當小組活動順利時，教師應給予表揚；當小組任務還不清楚時，要引導學生明確任務及操作程序；當小組研究偏離主題時；應及時點撥及時糾正等等。為更加體現學生的主體作用，可以充分使用互動性評價，引導學生自己發現問題，自己解決問題。這樣的評價與調控就可以讓小組的每一位學生在曲折艱難的探究中獲得深刻的過程性體驗。