為作文教學撐起一片綠色的天空

小學中年級，是兒童學習寫作的起始階段。他們從這里才算真正開始走向文學的殿堂。然而，當前作文教學在一定程度上仍停留于千篇一律、千人一面的“師授模式”中，以致在孩子的作文中，字里行間，你觸摸不到純潔無暇的童心，感受不到純樸的童真，品讀不到嬌憨逗人的童言。造成此等尷尬局面，我們不得不承認在很多時候教師對兒童的內心世界關注不夠，對兒童的生活了解不多。面對理想和現實的反差，我們冷靜思考，開始了一場關于作文教學的“綠色革命”，力圖開辟一條行之有效的作文教學新路。

對策一：改革語文課堂教學，確保學生“得法于課內”

1、閱讀課：以讀為本，讀寫結合

根據我校一貫主張的“以讀為主線，以思維訓練為核心，以語言文字訓練為抓手，以師生對話為平臺”的閱讀教學策略，在中高年級，我們嘗試讓學生掌握“讀書三法”：初讀、細讀、精讀。要求初讀知情，細讀悟情，精讀傳情；并在讀的形式上大做文章：范讀、引讀、誦讀、默讀、輪讀、齊讀、帶感情讀、分角色讀，多法并舉，以此真正實現“以讀為本”。同時，為了防止閱讀課上出現讀的“泛化”現象，即只講讀的形式，不重讀的內涵，我們還倡導在閱讀課上既要“瑯瑯書聲”，也要“默默讀思”，即增加閱讀課的思維容量，引導學生通過“讀”這一常規武器感知文章，體驗感情，品味妙處，陶冶情操，真正使學生讀有所得。

“課文是例子”，教材中不乏學生進行習作模仿、學習寫作方法的經典范例。例如在學了《新語文讀本》上“可敬的平凡人”一組課文后，讓學生采訪身邊的平凡人，完成一篇記敘文。學生通過研讀例文，掌握寫人的一般方法，即抓住人物的語言、動作、神態等進行細致的描寫，反映人物的性格和內心世界，寫起來倍感輕松，教師評改也有很強的針對性，可謂以讀促寫，一舉兩得。這樣，在整個課堂教學過程中，堅持限時、低耗、大量、高效的原則，把讀和寫緊密聯系在一起。同時，在閱讀課上我們增加了聽說訓練這一環節，還加大了說話訓練的力度，要求學生能清楚明白地復述課文內容或有條理地講述自己的所見所聞。因為，“寫作文就為的是寫出自己想說的話。”（葉圣陶）長期加以此類訓練，定將極大地豐富學生的語言積淀，使他們更規范、自如地運用祖國優秀的語言文字。

2、習作課：寫前重導，寫后重評

傳統的作文課堂教學往往是老師照本宣科，完了之后就讓學生開始寫，整個課堂教學中學生只是被動地接受，很多學生并沒有真正地領悟寫作方法，寫的時候當然是絞盡腦汁，非常困難。針對這種情況，我們要求老師在上每一堂作文課之前都作好精心的準備，引導學生觀察大自然，觀察社會，開放心靈，使之有話可說，有話要說，言之有物。我們還倡導老師能做到“寫前讀”，即在寫某一篇文章之前，閱讀與此類作文有關的課文，從中領悟寫法，汲取素材。如在學寫一種小動物時，可有針對性地推薦此類文章，如宗璞的小說《魯魯》、兒童文學作品《月亮兔兔》、《佩特熊的故事》等優秀作品，學習描述小動物外形、習性特點等方面的寫法，然后再開始動筆。兒童作文是習作而不是創作，因而在片斷訓練初期，允許并鼓勵學生模仿、“套作”，只要作文內容符合客觀實際，都予以鼓勵甚至表揚。教師在批改作文時盡量多采用“面批”，做到“精批少改”，及時反饋評價意見，確保學生有所得。

對策二：豐富語言和生活積累，確保學生“得益于課外”

1、自由讀寫：多讀胸中有本，勤寫筆下生花

課外閱讀作為語文教學的組成部分，在新課程標準中得到了特別強調，且明確規定了各個年段的閱讀量。但是以前我們沒有把閱讀的積累作為作文的資源開發和利用起來。現在，我們確立了把作文教學和課外閱讀結合起來的意識，首先，我們集中力量對課外閱讀校本教材《美文賞讀》進行了改編，對原有篇目進行適當增刪，在每篇文章后設置了“日積月累”和“理解運用”兩個欄目，引導學生分別從品味好詞佳句，理解文章內涵等方面進行賞讀。，并保證每周有一節課用于《賞讀》的教學。其次，我們還加強了班級圖書角的建設。考慮到學校圖書館雖然藏書豐富，但受時間和空間的限制，實際浪費了校圖書館這一教育資源。為此，在發動學生自帶圖書集成班級藏書的基礎上，還將學校藏書分發到各班，充實班級藏書量。這樣既可保證學生隨時隨地閱讀適合自己口味的書籍，大大增強了學校圖書的利用率，又提高了學生廣泛閱讀的興趣。另外，我在保證學生“有書讀”的前提下，還著力進行自由閱讀課的研究，加強讀寫方法指導，使學生“會讀書”，把課堂上的閱讀方法運用到實際中去，養成勤于思考、動筆讀書的良好習慣。

古人云：“情動而辭發”，沒有情景，也就無法調動學生生活的積累，沒有表達的欲望。更多的時侯，我們是強迫學生寫他不愿意寫的內容，或他沒有生活積累無法寫的內容。因此，我在抓好每學期規定篇目的作文練習以外，把更多的精力放在了日記作文的指導上，倡導學生以我手寫我心，多寫自由命題作文；鼓勵學生在文章中說真話，寫真事，抒真情。

2、走進生活：泉源豐盈不竭，文筆揮灑自如

生活是寫作的源泉。在大量閱讀，掌握間接的生活知識的同時，更應當貼近生活、深入生活。只有讓寫作與火熱、豐富的現實生活結合起來，讓學生關注社會，走進社會，熱愛生活，參與生活，才能使他們把握時代脈搏，做生活的主人，從而充實生活積累，使寫作有一個永不枯竭的、新鮮的源泉。為此，我們有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，在活動中讓童心袒露，讓童趣回歸，積累豐富的寫作素材，讓童言再現，讓童真盡情釋放。

我有計劃地組織和開展了“珍愛生命，拒絕邪教”的演講比賽、“保護母親河”的主題活動、“綠化環境，美化校園”的詩歌朗誦比賽、“競選世紀星城小市長”、“紅領巾電視臺小主持人競聘”、“校園護綠廣告詞的征集”等各項活動，讓學生享受豐富多彩的校園生活，發展自己的個性，發揮自己的潛能，并盡情表達各自內心世界的感受，使作文教學和校園生活融為一體；我們還布置學生回家做一些力所能及的勞動、家務活，如養花、栽菜、做飯、疊被子等，使作文教學與家庭生活融為一體；我們還引導學生關注家校以外發生的事情，帶領學生關注自然，關注社會，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。指導六年級學生從社會生活中確定和選擇專題，組織和指導他們參觀訪問、搜集資料、以及對資料進行加工整理，撰寫專題研究小論文作為畢業考核中的一個參考項目。平時，我鼓勵學生踴躍向校刊《文馨苑》投稿，使之成為學生交流寫作成果的大舞臺。

通過實踐，我們在一定程度上突破了傳統作文教學僵化的模式，克服了作文教學中普遍存在的“重指導輕練筆、重形式輕內容、重課內輕課外、重共性輕個性” 的弊端。我也越來越深切地認識到：作文教學的新的理念是以促進學生的發展為根本目的，以提高學生的表達能力為重點，重視作文過程中的情感態度、價值觀，全面提高語文素養。并逐漸形成以學生為本，以學生生活為基礎的，內容開放、形式開放、過程開放、評價開放的新的作文教學模式。