讓板書抓住孩子們的眼睛

板書是課堂教學的一個重要手段，也是一堂課的“課睛”。它的特點是采用多種形式，用語言訴諸“視覺”，使得平板的文本變得形象化、概括化，從而對視覺產生強烈的沖擊，達到理想的教學效果。中心突出、條理清楚、設計新穎的板書，是對教材的高度概括提煉，是文章的精華所在，是教師智慧的結晶。在教學中，它是教師撬開教材難點的有力支點，是學生輕松學文的得力助手。因此，怎樣設計好板書，讓它牢牢抓住孩子們的眼睛，并能讓孩子們留下深刻印象，就顯得十分重要了。

一、能講故事的板書“有趣”，學生喜歡。

有趣的板書設計總能牢牢地吸引學生的注意力。敘事性的課文，我們可以根據故事情節設計有趣的板書，創設故事情境，像電影一樣動態再現課文內容，讓板書也能講故事。例如：在《一個小村莊的故事》教學中，有位教師這樣設計：課堂上根據學生的回答，依次板書綠色“樹木”，再畫出一把鋒利的斧頭，把“樹木”一棵棵砍下來，變成“房子”、“工具”、“家具”、“柴火”，同時引導學生展開想象，描述人們這時的幸福生活；然后用紅色曲線標示“樹木”沒了；接著畫出一片洶涌的山洪，在山洪中，再次用紅色曲線標示“房子、工具、家具、柴火”消失了，引導學生想象，說說洪水沖走一切那種驚心動魄的情景；最后用紅色曲線標示那把鋒利的斧頭也消失了，引導學生說說這斧頭代表誰？從它消失你有什么感想？這樣的板書設計，生動地再現了課文內容，展示小村莊的從興盛到毀滅的過程，如一位善講的老師，娓娓講述著故事，十分“有趣”，學生印象深刻。

二、自己參與的板書“新鮮”，學生樂意。

板書向來是老師的事，但是如果打破常規，引導學生參與，讓他們發揮自己的聰明才智“幫”老師設計板書，便可以極大地調動他們的學習興趣，牢牢地吸引他們的注意。

在教學三年級下冊《太陽》時，我讓孩子先自讀課文1~3自然段，然后找出太陽的特點，他們很快就找出太陽遠、大、熱的特點，然后引導學生：“如果讓你在黑板上幫老師畫一個太陽，作為這節課的板書，你想怎么畫？”孩子們群情鼎沸，躍躍欲試。我讓他們先在自己的本子上設計，并寫下設計的理由。孩子們有的建議：太陽必須畫得很大，并且應該用紅色的筆畫，以顯出太陽熱的特點；有的說：最好在太陽的外圍畫一些火焰，突出太陽是個大火球，溫度非常高的特點；還有的說：在太陽的旁邊畫一個小地球，兩者對比，更突出太陽的大……

最后，我請一個美術底子較好的學生根據同學們的建議在黑板上畫了一個太陽。看著生動形象、巧妙合理的板書設計，孩子們高興極了。從他們的神情中，我知道他們不僅理解掌握了課文的主旨，而且還有一種自豪的、被信任的喜悅。自己參與設計這樣新鮮的形式，學生樂趣無窮，印象深刻。

三、反常理的板書“奇怪”，學生好奇

孩子們對于反常理的事物總會感到新奇，而這種本能的好奇心會成為一股的巨大力量，促使他們去探個究竟。在教學中，如果能根據課文的內容，精心設計反常理的板書，引起學生的好奇心，定能抓住他們的眼睛，激發起他們的興趣，從而取得出奇制勝的效果，達到預期的教學目的。

在《路旁的橡樹》這一課中，我先板書了一條彎成馬蹄形的公路，讓孩子說說對這條公路的感覺。孩子們發笑了，“哪有那樣的公路？”“設計這條公路一定得多花很多錢。”……接著，我神秘地對孩子們說：“可是，設計出這條公路的人卻受到了人們的尊敬，你們想不想知道這其中發生了什么事？”看著他們滿臉的期待，我再引導孩子們學文，一切就都水到渠成了。這節課通過“馬蹄形的公路”這一反常理的板書，緊緊地抓住了孩子們的心，取得了較好的教學效果。

四、突破難點的板書“巧妙”，學生輕松

課文的教學難點學生往往較難理解語句，有針對性的板書設計，能巧妙地把課文的學習難點簡單化，化難為易，使學生的學習變得輕松。能使學習變得輕松的板書設計，學生一定印象深刻。

例如：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課中，在學生找出父母對“我”寫的小詩的兩種不同評價后，根據學生回答，板書“精彩極了”和“糟糕透了”。接著引導學生深入閱讀，理解這兩種截然不同評價的其實都是愛，于是，用一個巨大的心形代表愛，把它們包在里面。當講到作者如何把握生活這只小船時，順勢畫出桅桿與小船，在小船上標示“生活的小船”，當學生明白這只小船前進的動力是兩股不同的風，一股是來自母親慈祥的愛，一股來自父親嚴厲的愛時，就在風帆的一邊板書“慈祥的愛”， 另一邊板書“嚴厲的愛”，并用箭頭表示推動作用，用紅色實線標示小船前進的正確方向。引導學生談談當這兩股風只剩下一股時，小船的方向會怎么走？并用虛線標示小船誤入歧途的方向。聯系實際談談只有其中一種愛會造成怎樣的結果，并談談對這兩種愛的看法？這樣，用繪畫的形式，展示兩種不同的愛對作者成長生活的影響，十分直觀，化抽象為具體，學生感同身受，印象深刻，輕松理解了兩種不同的愛對作者成長生活的影響這一難點，并在心中留下了一面難以忘懷的愛的風帆。