暢游文本多元對話

新課標強調閱讀教學的對話，就是對當代社會民主平等的時代精神的投射和回應。對話教學是“民主平等的教學；溝通合作的教學；互動交往的教學；創造生成的教學；以人為本的教學。”本文以案例描述和案例評析為基礎，分別從“師生對話——平等和諧；自我對話——先感動自己，再感動學生；生本對話一個性、自由”三方面闡述了新時期“對話”課堂的生成及構建，對“閱讀教學中的對話”提出的一點思考。

一、師生對話——平等和諧

在《去年的樹》教學中，我努力營造和諧的師生對話環境，“這是你自己讀出來的，真了不起”“你們真了不起啊，第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了”“這是你的意見。好，還有別的同學有問題，有意見提的?”“這是你獨特的體驗，真了不起”“你說得真好，你真是個有感情的孩子”“你真會說話”“你還有什么話說?你想對誰說?你想對誰說，就對誰說”“你說出了你的心理話”，類似這樣的激勵的語言、贊賞的眼神我毫不吝嗇地獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們就要充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理，來創造我們的課堂奇跡。

老師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應老師的生命存在，“我有一個問題”“我發現了”“我覺得小烏應該讀得更加焦急些，這樣子還不夠焦急”“我覺得樹根應該讀得更加悲傷點”“我能夠解答)。(的問題”“我想問一下”，學生情緒高漲，思維活躍，充滿感情的朗讀、靈性的回答回蕩著整堂課。此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己。

二、自我對話——感動你我

請看：《晏子使楚》教學片斷——

師：讀了這篇課文你有哪些疑問?

生：課文說楚王叫人在城門旁開了一個5尺來高的洞，那5尺有多高?

生：我查過字典，1尺等于1／3米，那5尺約為1.67米。

生：不可能有這么高uB?

師：同學們說得很好!確實，古代的尺比現代的尺短得多。但老師也不清楚古代的1尺究竟是多長。不過，我們可以估算一下。我先考考大家，通常古代說一個成年男子的身高是幾尺?

生：我聽說過“七尺男兒”這個詞，可能古代說一個成年男子的身高就是7尺吧!

師：說得很好!現在你能估算5尺有多高了嗎?生：估計古代人長得不如現代人高，算他個1.70米吧!那1尺就是1.70÷7≈0.24米，5尺也就1.20米左右。

師：很棒!你們能比劃一下5尺有多高嗎?(生比劃)你現在想說些什么?

生：這么低，太侮辱人了!楚王真是欺人太甚!

生：換成我是晏子的話，早就調頭回國了!

師：是被氣走的吧!(生笑)。

晏子不但沒被楚王所氣走，反而使楚王氣得有話無處說。晏子真是了不起!

在教學中，學生“5尺有多高?”的發言，這個教學片段雖然不是課前的預設，但慶幸的是，我沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這個生成的細節，讓它成為課堂教學中的一個閃光點。對于學生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起干層浪”，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現出思維的火花，發言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

三、生本對話——個性張揚

學生與文本的對話，關鍵要找準對話的切入點，激發對話的興趣。

《去年的樹》這堂課的對話流程是這樣展開的：

(一)初讀課文，多元對話。(讓學生充滿著無限的閱讀期待，走進文章的字里行間，潛心會文，自由讀書3分鐘——引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。)

(二)演讀課文，傾心對話。(深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。)

(三)引導想象，補充對話。(深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動，升華情感。)

(四)拓展延伸，多向對話。(跳出文本，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與伐木人、作者等進行多向對話，從而產生多元化的理解與感悟。)

閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。新課標指出：“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

還學生與文本對話的時間，就是歸還學生閱讀主體的權利；還學生閱讀對話的空間，就是歸還學生獨立思考的自由；還學生交流對話的機會，就是歸還學生“個性化閱讀”的天地。學生通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又是多元的。”通過多樣化的對話，以讀激情，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。教師無需再費盡心機地點撥，只要引領學生一讀再讀乃至多讀，哄著學生悟了又悟，咬定關鍵詞句，反復咀嚼，把詞詞句的味道嚼出來，學生也就進入了文本。這時，教師的順水點撥便如畫龍點睛，水到渠成。

保羅，弗萊雷如是說：“沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育。”什么時候，我們的課堂，沒有瑣碎的分析，也沒有詞句的講解，有的只是學生暢游于文本中，與老師、與自己、與文本、與作者進行暢快淋漓的對話，這樣，我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國，而不是教師思想的櫥窗，我們的學生獲得的是情感的噴薄和人生的感悟!