讓作文變得簡單些

作文它是一個感性的東西，它離不開語感這個重要的元素，對語言的理解和感悟特別敏銳的人，不管是閱讀還是習作，都是一件簡單的事，而對于語感平平或不好的人，則需要一段漫長復雜的培養訓練的過程，還不一定能有多大的效果。所以，我們為人師者，只能盡自己的責任努力地去探索、研究、培養。 今天，我就從(即時作文課題研究)談談自己在自由習作指導方面的幾點做法，跟大家一起分享。

一，善于捕捉和創造習作情境

我們經常發現，學生總是苦于沒材料可寫，那是學生缺乏觀察和積累，缺乏情感的積蓄。實踐證明，兒童對臨近或現實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的，欲望也是最強烈的，因此，應該利用兒童的這個特點開展教學。而情境，恰恰就是根據教學的需要，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍、活動之中，使外部的環境同學生的內心情感建立密切的聯系，強調通過觀察、感知、體驗喚起學生的思維和想象。情境分為自然生成和自主人為創設的。

1、創設情境：比如，在上個學期，我發現同學大都缺乏寫作興趣，寫的內容空洞、乏味，語言表達能力也是不盡人意。因此，我就經常跟同學們開展一些簡單而又有趣的活動(傳話游戲、猜一猜、制作不倒翁等)，然后我告訴他們說，只要你能把這個活動寫下來，咱們下次還繼續我們的游戲，這種“半唬半哄”的效果還是不錯的，畢竟，愛玩是孩子的天性，更何況對于三年級的小孩子，他還不那么世故地認為老師在使壞!呂毅銘的媽媽給我打電話時說她兒子告訴她葉老師很有趣，總是讓大家做游戲再寫作文。不過，這種手段在高年級只能偶爾使用，因為孩子的年齡特點有很大的區別了!

2、自然生成的情境：如，剛剛開學不久的那一陣子，天氣溫差較大，有一天氣溫驟降，我就以“天氣真冷啊”開頭讓學生練筆，……再比如，前一兩星期本人一時興起，去給五年級的同學上了一課《楊氏之子》，課堂上，學生的狀態非常好，下課后，我突然想起這次的論壇任務，就叫陳來春老師幫我布置了一篇作文，寫寫這堂課或談談對這堂課的感受……(這種偶然的情境總能讓學生真情流露，言之未盡，效果可見一斑，因此，我對這種“偶然”總是情有獨鐘)。

二、善于發現習作的源頭活水

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”葉圣陶先生也說過：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。必須尋到源頭，方有清甘的水喝。

總之，簡單枯燥的生活里，一切不能著手，趣味的生活里，才可找到一切泉源。《語文課程標準》也建議：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。而日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，學生在日常實際生活中所見到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己覺得新鮮的就可以把它記下來。

因為要記，學生必須對每日所見所聞知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明；常常動筆就會開闊學生的思路，積累大量素材，越寫越熟。因此，我總是利用日記這個載體教學，我們引導學生把生活和習作結合起來，努力創造機會讓學生回歸生活，把學生的思維引向自己熟悉的學校、家庭、社會、自然生活，涉及其生活積累，挖掘其生活庫藏，疏通學生習作的“源頭活水”，從而觸發他們的情感和神經。學生的習作必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思如涌。針對小學生好玩、好奇的特點，把學生目光引向：

(1)豐富多彩的學校生活，讓學生開展生動活潑的課外活動，舉辦演講比賽，自辦刊物，編演節目等等：如在第九冊的實踐活動《模擬買賣》中，同學們都各顯身手，有的當商人，有的當買者，精彩的表演引得大家哈哈大笑，而那天的日記幾乎全班都是關于這次活動的內容，精彩紛呈。

(2)喜怒哀樂的家庭生活，隨時注意身邊的人和事，參加一些有意義的家務活動，如洪思揚的《一件小事》；

(3)絢麗多彩的自然生活，學生可以去旅行，體驗大自然的風雪雷電、日出日落的景象及綺麗的自然風光，如黃橙的《五峰土樓》發表在校刊《陽光沙灘腳印》第7期，如洪思揚的《游溪東水庫》發表在校刊《陽光沙灘腳印》第15期；

(4)紛繁復雜的社會生活，學生可以走進生活的世界，了解超級市場、城市環保和鄉村變化。他們用自己獨特的視角去觀察社會人生，用自己的身心“發現”了周圍的變化，產生了創作中自我表現個性的欲望，之后的習作便不再是無源之水，無本之木了。在觀察中，因為每個學生總是用自己的眼光來看待事物之間的成百上千聯系的，所以各人的思想不會雷同，寫出的文章亦能體現出豐富的個性。

(5)關注學生的熱點及感興趣話題，如冰淇淋對每個孩子來說都是具有無窮的魅力的，因此，我選了這一話題作為下水文的題目，與葉冬青的《冰淇淋大樓》，發表于《小學師生問題想象作文》一書中。

三、減少限制，淡化規范，給予習作自由

的確，許多學生對作文有一種畏懼的心理。羅杰斯在《教育心理學》一書中指出：“有利于創造性活動的一般條件是心理安全和心理自由。”學生的習作過程，就是經過一番創造構思后，把生活經歷及其感悟轉化成書面文字的過程，是一種創造性活動，因此，我們在習作教學中要為學生提供和諧的心理環境條件。《課標》明確指出：寫作教學應貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達。

1、在開闊學生習作思路和啟發學生自由表達上下功夫，以指導學生練習用自己的話表達自己要說的意思(葉圣陶語)為中心，在習作的時間、空間、任務上多些自由，多些彈性，讓他們在寬松、愉悅的課堂氣氛中無拘無束、敢想敢說、自由奔放，寫出有血有肉的作文來。

2、作文指導課應放在表達什么即激發興趣，開拓思路上，以學生交流為主，自由式地談談自己的切身感受和體驗。教師不失時機地加以引導、點撥，沒有提綱，沒有框框，解除束縛，解放心靈，讓學生在自由表達中盡情地流暢地表達真情實感。正如贊可夫說的：只有在學生，情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。

四、呵護學生的創作激情，適時適度地鼓勵

蘇霍姆林斯基如是說：一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。因此，要盡可能地給學生營造一種很輕松愉快的習作氛圍，經常地讓學生品嘗到自己成功的滋味，特別是對于那些對習作失去信心的同學，我們更應該給予呵護和鼓勵。此外，我們老師在評講日記、小練筆、成篇習作時，一定要注意時間不可拖得太長，不要讓學生的期待變成老師的無奈，因為學生都是好表現的，他們很想自己的勞動成果得到肯定，可一天、兩天，學生早已沒了熱情，老師再來講評，我看，不但沒效果，學生也肯定心不在焉，直接導致下次的習作肯定也沒那么積極主動，認真對待了。

每次，我總是很快地瀏覽完全部習作，用紅筆圈出精彩部分，哪怕只是那么一句話，在最短的時間內挑個時間念出來與大家一起交流欣賞，給予肯定，表揚，一般只有在學生本人的周記和習作的評語中，才會指出學生的缺點或不足，這樣一來，才能使學生的習作有一個良性的循環。

作文教學，百家爭鳴，百花齊放，唯有讓學生真正地愿意動筆，樂于習作，那么，我們的作文教學才能真正落到實處!