高中歷史教學中的課堂討論小議

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

一、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學論文大綱，著重于對基礎知識內涵的領悟和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和發展密切的熱點問題。

（一）加強命題知識的橫向聯系，即學科間的聯系。因為歷史與政治、語文及地理密切，命題時充分利用這種，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。如通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論，到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，從而正確看待當前出現的國企職工下崗和再就業等現象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

（二）注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學生們對蘇聯若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開除出主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家；二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現鄧小平式的領袖人物，堅持主義道路，改革獲得極大成功，給主義國家提供了寶貴經驗，則可能避免蘇聯解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫?！耙皇て鹎永恕?，學生們創造性思維的火花就這樣被點燃了。

二、以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結?？偨Y時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業人員約為1100萬人，這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1／4的1500萬人失業更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導有中國特色的“羅斯?！贝胧皇榻梃b國際經濟發展歷史經驗的明智之舉，這對克服暫時的經濟困難，確保我國國民經濟持續穩定健康發展很有積極意義。

三、創設愉悅的教學情境，為課堂討論營造氣氛

所謂歷史情境教學就是根據情境教學理論、歷史學科特點和高中生學習歷史的認知規律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，激發學生的學習愛好和情感，建立愉悅的表象，優化認知過程，把握歷史知識，陶冶情操，樹立正確的人生觀，培養學生的人文素養和創新能力。從心理學角度來分析，一個人的認知過程可分為表象－概念－ “表象”。表象又可分為表象感知、表象思維、表象記憶，有了表象人才能再現過去熟悉的成果，才能將過去的事物和當前的事物加以比較聯系，才能進行思維。表象的建立與認知過程中情境密切相關，假如在一種生動強烈的情境進行強化刺激，那么學生在認知過程中建立的表象往往感知強烈深刻，思維流暢活躍，形成的概念系統又深刻，記憶持久清楚，為形成新概念打下基礎。情境作為知識的載體，有利于學生的形象思維和邏輯思維的結合；有利于學生人腦左右半球綜合功能的發揮；有利于學生認知歷史過程中知識的催動、遷移，創造性地應用知識，上升到更高層次；有利于學生由歷史知識情境激發情感，促使學生內化為理性熟悉上升為觀念。在課堂上對于晦澀難懂的問題，我們課前利用創設問題情景的方式設置課堂討論的內容?？墒盏嚼硐氲男Ч?/p>

（作者單位：河南省長葛市第一高級中學）