自主\\合作和探究學(xué)習(xí)方式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。但是以“教師為中心，學(xué)習(xí)形式單一”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還有很大的慣性。所以如何建構(gòu)有效的自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，避免出現(xiàn)一擁而上，一哄而散的局面，就成為了當(dāng)前廣大高中生物教師所面臨的重大問(wèn)題。

1 搭建自主合作探究的平臺(tái)

1.1 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

中學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，教師必須真正的了解學(xué)生，從學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的需要出發(fā)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

教師可以實(shí)驗(yàn)、魔術(shù)、促人深省的發(fā)問(wèn)、妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，做到課伊始趣已生。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了很多的吸管，課上讓學(xué)生把每個(gè)吸管都折一個(gè)彎，得到了“<”和“x”(用膠帶裹住折痕處)的形狀，用以演示染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化。在染色體復(fù)制之前染色體的形狀是“<”，復(fù)制之后將“<”型的吸管換成“x”型的吸管；染色體著絲點(diǎn)分裂時(shí)將“x”型的吸管換成兩個(gè)“<”型的吸管。吸管是生活中常見(jiàn)的物品，取材也比較方便。這些游戲在學(xué)生們心中已經(jīng)留下了深刻的印象，對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性起到了一定的激發(fā)作用。

1.2 建立融洽的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師起主宰作用，而學(xué)生則是“填鴨式教學(xué)”、“灌輸式教學(xué)”的被動(dòng)接受者。久而久之，師生關(guān)系成為了一種對(duì)立、緊張、排斥的關(guān)系。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等、和諧、融洽的關(guān)系，是生活中的“我與你”的關(guān)系。例如筆者在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)學(xué)生：他不喜歡上生物課，而喜歡和周?chē)耐瑢W(xué)講話，批評(píng)了幾次也不見(jiàn)效果。一次無(wú)意間發(fā)現(xiàn)他作業(yè)本上的字寫(xiě)得非常工整，于是我就給他留言：“你的字很漂亮，相信你的學(xué)習(xí)也一定會(huì)很棒!慢慢的我發(fā)現(xiàn)，上生物課時(shí)他總是坐直了身子，學(xué)習(xí)態(tài)度變得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也是突飛猛進(jìn)。教師在平時(shí)課余時(shí)間要多跟學(xué)生們交流，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，和他們做朋友。

2 構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)方法

2.1 自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究

在教學(xué)過(guò)程中部分教師在學(xué)生還沒(méi)有充分理解問(wèn)題的情況下，就讓學(xué)生進(jìn)行回答。結(jié)果顯然是，大多數(shù)學(xué)生不能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有些甚至是一些不著邊際的只言片語(yǔ)。情急之下，教師往往又會(huì)以許多瑣碎的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。事實(shí)上，這已經(jīng)背離了自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。教師有時(shí)也會(huì)有一些類(lèi)似“對(duì)不對(duì)”、“是不是這樣”的口頭禪。學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式。“自主學(xué)習(xí)”變成了漫無(wú)目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂學(xué)習(xí)的主要參與者是學(xué)生，但是同時(shí)也要注意教師的引導(dǎo)作用，既不能將學(xué)生全部放手，又不能完全牽制放不開(kāi)手腳，要科學(xué)處理二者之間的關(guān)系。例如在講授“果酒和果醋的制作”一課時(shí)，筆者改變了以前的傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，而是在一系列問(wèn)題提示(發(fā)酵瓶怎么消毒?怎么洗葡萄?先沖洗還是先去枝梗?瓶子中裝多少葡萄汁?怎樣防止發(fā)酵液被污染?瓶蓋完全打開(kāi)可以嗎?怎么檢測(cè)酒精的產(chǎn)生?)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己帶的洗凈的礦泉水瓶和葡萄自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行知識(shí)的傳授。

2.2 合作交流，共同探究

課堂上，來(lái)自各方的發(fā)言會(huì)產(chǎn)生一種互動(dòng)效應(yīng)。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)一致時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充；當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)一致，但探究的角度不同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互相輝映；當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)相悖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，相互啟發(fā)。但是，合作不是做廣播體操，教師不問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有討論好到時(shí)間就停，這種名為“合作學(xué)習(xí)”的討論是虛設(shè)的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。如果教師“獨(dú)斷專(zhuān)行”，那么“合作學(xué)習(xí)”就變成了一句空話。

建立小組的原則是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。可以2-4人為一組，小組成立后，允許學(xué)生自由調(diào)整，選出組長(zhǎng)。小組成立后要定期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，定期根據(jù)“綜合測(cè)評(píng)”結(jié)果重新安排小組長(zhǎng)。小組與小組間也應(yīng)該加強(qiáng)分工和合作，讓一些小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題能夠得到解決。小組內(nèi)部不同個(gè)體間，小組與小組間應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

在組織每一次合作探究時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材合理提出合作探究的問(wèn)題、合理安排合作探究時(shí)間。各小組成員可以根據(jù)教師的提示制定不同的探究活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“染色體變異”時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)照課本概念分小組用摸撲克牌的形式分別深刻的理解了“染色體組”、“同源染色體”、“二倍體”、“多倍體”這些晦澀難懂的概念。一副撲克牌，除去大王、小王，剩下52張四種花式的牌。用紅桃來(lái)表示一個(gè)染色體組，同時(shí)在“紅桃A”～“紅桃K”中任意抽去一張，以另一種牌面數(shù)字相同花式不同的牌代替，仍然可以代表一個(gè)染色體組。牌面數(shù)字相同花式不同的牌代表同源染色體，比如“紅桃A、黑桃A、梅花A、方片A”就可以來(lái)表示同源染色體。這樣“四種花式的52張牌”就可以代表一個(gè)四倍體的生物；“A～K任意兩種花式的26張牌”可以代表一個(gè)二倍體的生物，比如：“紅桃A-K和梅花A～K的組合”代表二倍體生物。“A～K任意三種花式的39張牌”就可以代表一個(gè)三倍體的生物。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生感覺(jué)到與教師的距離變近了，學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)了。

2.3 展示成果，體驗(yàn)成功喜悅

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，使學(xué)生將得出的結(jié)論用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)準(zhǔn)確地表達(dá)，與別人共同分享自己的成果。既是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果的一個(gè)小結(jié)，又是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)，更是學(xué)生表現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。并且無(wú)形中還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流意識(shí)。總而言之，交流和總結(jié)，使學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身的不足。展示形式要根據(jù)主題特點(diǎn)來(lái)選擇。形式多種多樣，不拘一格。課堂成果展示的形式具體有黑板展示、視頻展示臺(tái)展示、口頭語(yǔ)言展示、肢體語(yǔ)言展示、模型展示、畫(huà)板展示等。

綜上所述，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是就教學(xué)全過(guò)程而言的。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)方法兩者之間相互依存，息息相關(guān)。總之，發(fā)展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，歸根結(jié)底，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的精神。讓學(xué)生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂(lè)地成長(zhǎng)。