“伴性遺傳”說課稿

1 教材分析

1.1 教材中的地位和作用

本節內容包括了伴性遺傳的概念、人類紅綠色盲癥、抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用4個教學知識點。本節是以初中八年級下冊“人的性別遺傳”及上一節果蠅的雜交實驗中有關的性染色體知識為出發點，以基因的分離定律為依據，在學習了減數分裂的基礎上安排的，因此研究伴性遺傳傳遞規律是對遺傳定律的應用和深化。通過對人類紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病的分析討論，進一步明確基因與性染色體的關系及基因分離定律的實質，還可為今后第五章第三節人類遺傳病的學習打下基礎。

本節紅綠色盲的發現內容也是對學生進行情感教育、提高生物科學素養的好材料。同時“問題探討”、“資料分析”、“遺傳特點分析及應用”等內容也能培養學生探究、交流、獨立分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。因此本節內容是盡顯課程理念的極佳素材。

1.2 教學目標

本節在課標中的要求為：概述伴性遺傳，此為理解水平，結合本教材的特點和學生的實際情況，確定如下教學目標：知識目標：(1)說出伴性遺傳的概念(了解水平)；(2)概述伴性遺傳的特點(理解水平)；(3)舉例說出伴性遺傳在實踐中的意義(了解水平)。能力目標：運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。情感、態度與價值觀目標：體驗科學探究的過程、成功的樂趣。

1.3 教學重點和難點

教學重點：概述伴性遺傳的特點。

教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。

確定依據：理解伴性遺傳的特點有助于真正領悟遺傳定律的本質，有助于學生將知識應用于生產實踐。因為學生對遺傳知識掌握有限，僅僅根據所提供的一份紅綠色盲家譜圖及xY染色體結構圖，就判斷出色盲基因的位置，分析出遺傳方式并歸納遺傳特點，是不太容易的，因此把探究人類紅綠色盲的遺傳確定為難點分析。

2 學情分析

通過前面的學習，學生已具備以下學習基礎：

知識基礎：人的性別遺傳、孟德爾的兩大遺傳定律及細胞學基礎、基因和染色體的關系。

能力基礎：具備了一定的觀察、比較、分析、推理、獲取信息及探究能力。

情感、態度與價值觀基礎：樂于合作、探究、實事求是的態度。

3 教法、學法分析

教法：根據教學目標、教材特點、學生的認知特點、現實情況，及新課程理念，確定了本節教學方法為“教師創設情境的純思維探究”模式。即以情境(任務)驅動學習，以引導、合作、探究為主旋律并輔以講授法、談話法、讀書指導法等，借助多媒體手段，通過創設問題情境、引導思維、讓學生相互交流，相互評價，突出學生的主體地位，避免學生學而不思，思而不深，以提高學生知識、能力、情感三維度的生物科學素養，來體現新課程所倡導的探究式學習的教育理念。

學法：通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了學生分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

4 教學過程

4.1 創設情境、激發興趣、導入新課

教師展示紅綠色盲檢查圖，讓學生識圖辨認，以吸引其注意力，激發其學習興趣。然后告訴學生有一位科學家就辨認不出這些圖像，從而引出道爾頓發現色盲癥的故事。教師啟發思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示?道爾頓和弟弟的色盲基因是誰傳下來的?借此進行情感教育并引導學生進入理性思維，順利過渡到本課難點“探究紅綠色盲的遺傳方式”的學習。

4.2 引導探究、分析討論、難點突破

4.2.1探究紅綠色盲的遺傳方式

(1)播放一則關于紅綠色盲的新聞，展示“資料分析”中的紅綠色盲系譜圖，講解系譜作用，讓學生認識系譜。提出問題：為什么患者大都是男的?色盲遺傳和什么有關?性別是由什么決定的?

設計意圖：思維是從疑問開始的，用上述問題搭建平臺，學生很快就會進入積極思維的狀態。

(2)展示男女染色體顯微圖片，引導學生觀察，對比分析：明確常染色體的形態相同并突出性染色體的形態不同。介紹結構：板圖男女性染色體的構成，認識x和Y的同源段和非同源段。突顯基因：同源段的同一位置基因成對，而非同源段的基因則是x或Y特有的。本節課主要來探討這類基因的傳遞規律。提出問題：色盲基因是位于x還是Y染色體呢?基因有顯性和隱性，色盲基因屬于那一種?小組討論遺傳方式，并進行匯報。

設計意圖：分組討論可以做到人人參與，主動合作有利于學生省時高效的發現問題，全面深度思考。討論中教師可以適時引導學生：假設致病基因在Y染色體上，會如何?為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲癥?

正確的理解還要有清晰的思維才能將知識準確表述。因此，小組匯報既是對學生分析、歸納、闡述能力的訓練過程，也是教師了解學生、發現問題、糾正錯誤的良好機會。

4.2.2探究紅綠色盲的遺傳特點

(1)基因型分析。

設疑：這個家系中，顯示的紅綠色盲患者都是男性，女子可能患病嗎?借用此問題，教師出示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型表格，學生應能順利完成，并總結出6種婚配方式。接下來進入本節課重難點的教學：探究紅綠色盲的遺傳特點。

(2)書寫婚配圖解。

教師選出4組具有代表性的婚配方式，來分析其遺傳特點。將學生分四組，每組書寫一個，完成四個婚配圖解。此過程中要提醒學生遺傳圖解的規范書寫，強調性染色體上的基因也遵循孟德爾的遺傳規律。

(3)探討歸納特點。

讓學生分組討論各種婚配式的遺傳圖解，同時設置問題串：①色盲基因在性別間是如何傳遞的呢?②為什么不能由男性傳給男性?③男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢?④從圖解看，色盲在男女中的發病情況怎樣?⑤你是否能從基因和染色體的角度加以解釋?選出代表講解結果。教師巡視了解學隋，指導分析及時糾錯，引領學生分析色盲的遺傳規律，得出結論。

設計意圖：采用引導探究的方法來突破重難點，這樣的安排有助于幫助學生牢固掌握遺傳圖解的書寫要求，深入體會孟德爾遺傳定律的應用，有充分的時間對色盲遺傳的特點進行思考，培養學生發現、討論、總結的能力。層層遞進的問題幫助學生理清了知識脈絡，即突破了重點，又加深了難點，活躍的課堂氛圍，積極主動的思考合作，凸顯了學生的主體地位。

出示情境：在人類中還有一些病也有紅綠色盲的傳遞特點，如血友病，簡單介紹英國的維多利亞女皇家系中血友病遺傳情況，以拓展視野，讓學生了解血友病，加深對x染色體隱性遺傳病的理解。性染色體基因控制的病癥都是男性居多嗎?從而引出抗維生素D佝僂病遺傳。

4.2.3探究抗維生素D佝僂病遺傳特點

展示資料，提出問題：抗維生素D佝僂病患者以女性居多，這是為什么呢?讓學生嘗試用紅綠色盲的分析思路來分析總結x染色體顯性遺傳病的特點。

4.2.4探究Y染色體的遺傳特點

出示情境：人類有一種病叫外耳道多毛癥，只在男性表現，你能運用本節所學的知識加以解釋嗎?引出只位于Y上的基因的傳遞特點。

設計意圖：讓學生在兩次探究中加深對所學知識的理解和應用，以培養學生知識遷移能力。

4.2.5歸納及應用

總結性染色體上基因的遺傳方式，引出伴性遺傳的概念，自然達成第一目標。

設計意圖：學習的目的是學以致用，如何引導學生將遺傳學原理用于實踐，解決生活中的遺傳問題，促進知識和能力的同步發展呢?我設置了以下N-，i'-問題。

(1)提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素D佝僂病患者，另一方正常，選擇如何生育才能生出一個健康的孩子?

小組討論，達成共識，提出方案。

(2)展示雞的性別決定方式和雞的蘆花和非蘆花性狀。引導：根據伴性遺傳的特點。

提出問題：能否用某種簡單的方法把雌雄區分，從而多養母雞多得雞蛋?進而可以讓學生了解到生物界性別決定的方式，不僅是XY型還有其他類型，如ZW型。

4.3 小結及板書

結束語：學習好伴性遺傳的知識，不僅能指導我們的生產實踐創造更多的物質財富滿足人類生活的需要，而且有利于指導人類本身的優生優育，從而提高人口素質。

教師以知識網的形式總結本節課的知識，學生依照框架回顧并強調本節課的重難點，同時提出：只位于x、Y染色體上的基因遵循遺傳定律，其表現的性狀與性別有關，那么位于x、Y同源區段的基因是否也遵循遺傳定律，表現的性狀號性別有關嗎?讓學生課下思考討論。這樣的問題有助于幫助學生更全面地了解性染色體上基因的傳遞規律，對遺傳定律有更深入的認識。