給力小語課堂

“給力”成了炙手可熱的網絡熱詞，搜索詞條，你會發現這樣一句話：“這課上得好枯燥，不給力呀！”原來“給力”也可以與我們的教育教學聯系起來，所以，我這個小學語文教師今天也“潮”一把，談談小語課堂由誰給力？一節課給不給力由誰評判？

（一）

《人民日報》的一則新聞標題《江蘇給力“文化強省”》，將原本形容詞的“給力”活用為動詞。依葫蘆畫瓢，“給力小語課堂”，由誰給力呢？我覺得，教材的編者可以給力，執教的教師更應該給力。

先談編者可以給力。世上美文千千萬，但選入我們教材的就那么幾篇，這浩繁的工程用“沙里淘金”形容一點不為過。而這完全取決于教材的編者對語文課程標準的完美解讀，對兒童身心發展規律的準確把握。語文教材所選的課文雖不都出自名家之手，但一定經得起時間的歷練；雖不是一時一地的應景之作，但一定跟得上時代的步伐；雖不全是文道結合的上乘之作，但一定主題積極格調高雅；雖不是語言訓練的萬能容器，但一定有為了學生語言的習得而量身定做……說到“量身定做”，就自然想到了蘇教版國標本的“文包詩”。它是蘇教版小語教材編委特意為優秀的古詩詞量身定做的新裝，是獻給廣大師生的一道文化點心。“文”因“詩”起承轉合，“詩”因“文”水到渠成。編者將作者生平、詩詞背景、詩詞鑒賞巧妙地融合在一起，形成淺顯而優美的更適宜小學生的“文”，它比單純的古詩詞更給力。

再說老師可以在與學生“傾心對話”中給力。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教師與學生傾心對話，讓我們知曉學生在“課堂攀登”過程中何時扶一把，他們在“文本之林”中最想發現最想探究什么；教師與文本傾心對話，了解作者創作背景與心境；教師與編者交流，領會他們“豐富學生語文素養”的理念，充分發揮教材這個“例子”的效應。課文《珍珠鳥》（蘇教版語文四年級上冊），很多人因文中提到“人與鳥的和諧”而將文本的主題定位為“人與自然的和諧”，把它當成一篇宣傳“環保”的文章。雖然說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但了解了作者馮驥才先生創作這篇文章的背景，就不會有這樣的誤讀了。上世紀六七十年代，新中國經歷了十年“文化大革命”，在那荒唐的年代里，人與人之間沒有真情，缺乏信任，少了關愛。好在1976年粉碎了“四人幫”，“文化大革命”結束，百廢待興，人與人之間也在用“信賴”彌合十年浩劫帶來的罅隙。和很多有良知的作家一樣，馮驥才先生從心底流淌出呼喚：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”于是，他寫下了《珍珠鳥》這篇散文。這也正是教材編者把這篇文章放入以“誠實與信任”為專題的這一單元的緣由了。如果我們在讀文本時把握了這一點，在課堂上適時地帶領學生回顧“文化大革命”那段歷史，那學生對文本的品味就真的給力了。

我們還可以在“反思自我”上給力小語課堂。反思自我首先要反思自我的不足。某地在組織全市學科帶頭人進行教學答辯時設計了這樣一道題目：“在教學實踐中，你的薄弱環節在哪兒？”這本是一道易于回答的問題，卻讓很多學科帶頭人懵了，根子在很多老師都沒有反思過這個問題。試想，沒有對自己教學薄弱環節的反思，也就沒有了在這個環節上的給力。在反思教學方法不足的同時，我們還要反思自己是否缺失了對教材的深入解讀和對學情的全面了解。大學者錢理群曾撰文盛贊當年西南聯大的劉文典教授。劉老先生有一次給學生講授《月賦》，講了半個小時突然停了下來：“我不上了！請諸位改在下星期三晚上七點半到操場上上課。”學生都覺得奇怪——他為什么要等到下星期三才繼續上這一課，而且要等到晚上七點半，還要在操場上呢？回宿舍一查日歷，原來那天是陰歷五月十五，有滿月，他要在月光下講《月賦》。你想想，校園草地上，學生們圍成一圈，老先生端坐當中，當頭一輪皓月，師生暢談《月賦》，那是怎樣的一個學習場景和生命形態啊？用當下的話說，這樣的課才給力！其實，如果當下的小學語文老師也能試著追尋劉老先生的教學真諦，在傳授知識的同時讓學生享受上課、享受學習、享受語文，那我們天天都有這樣“給力”的課堂。

（二）

“這課上得好枯燥，不給力呀！”這話到底應該由誰來說，是我們的學生抑或聽課的老師？

在上世紀六七十年代，連云港市一所高級中學來了一位部隊轉業的校長。因歷史的原因，他自己的水平不高，但喜歡聽課，而且聽課的方式仍為今天的老師們津津樂道——每次聽課，他總是坐在教室的前面，面朝學生，瞪大雙眼。他看什么呢？他在看學生是否入神地聽，靜心地思，愉悅地表達。說白了，他在看這節課是否讓學生覺得“給力”。

可當下，不少小語課堂（公開課尤甚）嘩眾取寵，不著邊際地讓學生“品味”，無止境地讓學生“感悟”。“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，講解文本出乎別人意料之中，拓展鏈接于人儲備之外，這一切只為了得到聽課老師的一句評價：“給力！”結果是學生在老師的“品味”、“感悟”中越發“水中望月，霧里看花”，到頭來幾百字的課文都沒讀通讀熟，甚至只有20多個字的一首古詩都不能背誦。本校一位老師在執教《生命橋》一課時，課前安插“媒子”——讓一位學生在教師講到動情處簌簌淚下，其他孩子也有如高超的演員，配合教師“做課”。那位學生出色地完成了老師導演的表演任務，也由此引來了聽課老師的唏噓——給力！其實，“這樣的課，有太多的個人功利色彩，于學生卻無實質的幫助……這樣的課，只能說是看似‘精彩紛呈’，學生并無真正受益的‘裝飾品’”。（支玉恒語）

所以說，把一節課給力不給力的判斷權交給聽課的老師，那我們的小語教學只會緣木求魚，南轅北轍。我們的小語課堂應該交由學生評判！“給力”的小語課堂應該是，學生“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練”，“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，“上課如登山，登上思維的高山、情感的高山、文化的高山，從山腳一步步向上攀登，眼界變得開闊，情感得到陶冶，智力得到發展”。孫雙金老師就是從自己的課堂教學實踐中提煉出這些觀點的。且看他《只揀兒童多處行》（蘇教版五年級下冊）的一段教學——

師：冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？

生：因為兒童多的地方，往往是春光最美麗的地方。

師：說得真好，原來是“兒童多處春光美”呀！（教師板書。）

生：我覺得兒童很有發現的眼力。

師：你是從哪里看出來的？

生：“我拉著一個額前披著短發的……”（讀第七自然段。）我從那個男孩笑著說“就是開得旺嘛”看出孩子有一雙發現的眼睛。

師：真聰明！孩子們有發現的眼睛，你也有發現的眼睛。還有更新的發現嗎？

生：我還發現兒童是朝氣蓬勃的，是快樂的小天使。

師：兒童是朝氣蓬勃的，從哪個詞可以看出來？

生：“噴發”……

師：你講得太好了！能不能讀得更好？（學生深情地讀。）從這里你還知道了什么？

生1：兒童像一群群小天使，是神圣的。

生2：兒童是春天的天使，他報告我們春天來了。

師：多美的語言！這是你們的感悟。你們還讀出了什么？

生1：冰心奶奶非常喜歡兒童。

生2：第6自然段把春天寫得這樣飽滿，這樣爛漫，實際上也是暗示孩子也是這樣飽滿，這樣爛漫。

師：你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來了。我們讀讀這段（學生讀第8自然段），這一段寫出了哪些花兒和兒童的共同特點？

生：第一點是在春天的感召下，兒童和花兒一樣歡暢活潑；第二點是生命力同樣旺盛；第三點是一樣的快樂。

……

在上述片段中，學生的情與智發揮得淋漓盡致，充分說明這樣的課堂他們很給力……

作者單位

江蘇省大豐市大橋鎮第二中心小學

◇責任編輯：劉嶺南◇