品味“白描”

《爬山虎的腳》（人教版四年級上冊）教學片段：

師：請同學們自由朗讀課文第3自然段，將作者描寫爬山虎外形的語句勾畫下來。

（學生讀文，勾畫出相關語句。勾畫完后，教師指名讀該段第3~5句。）

師：讀讀這幾句話，請評價一下作者寫得怎么樣。

生1：我覺得作者寫得很清楚，他既寫了腳長在什么位置，又寫了腳的樣子和顏色。

生2：我覺得作者寫得很形象，他把那些枝狀的細絲比作了蝸牛的觸角。

生3：作者寫得細致、認真，讀了這些句子，我好像清楚地看到了爬山虎的腳。

……

師：同學們很會欣賞和評價，作者的確將爬山虎腳的特征很準確地寫出來了，正如剛才一位同學說的，讀了他的描寫，我們眼前似乎出現了爬山虎腳的形象。現在，我們就依據作者的這段描寫把爬山虎的腳畫出來，好不好？

生：好！（很期待）

師：誰來畫？

（指名一學生到黑板前準備畫。）

師：現在全班同學為他讀作者描寫爬山虎腳的語句，大家讀慢一些。（對畫畫的同學）請你根據我們讀的文字來作畫，好嗎？

（全班同學讀第3自然段第3~5句，該生畫畫。）

師：（對畫畫的同學）好了，謝謝你！同學們看看，他畫的對嗎？（如圖）我們應該用什么來檢查他畫得對還是不對呢？

生：用課文中的句子來檢查。

師：很好，現在我們就一句一句讀，一處一處檢查他畫得對不對！

（學生讀一句就對照所畫的“腳”檢查一處，并進行評價。）

師：這位同學畫得基本正確，請問你以前觀察過爬山虎的腳嗎？

生：沒有。

師：那你怎么能把它畫出來呢？

生：我是根據大家讀的句子展開想象畫出來的。

師：哦，原來是作者的描寫幫了你的忙。如果沒有作者如此準確的描寫，要畫出爬山虎的腳還真不容易呢！現在讓我們再讀讀這幾句話，欣賞一下作者的描寫吧！

（學生有感情地朗讀相關語句，再次感受作者描寫手法的簡練、準確、樸實。）

師：作者在描寫爬山虎腳的外形時，先寫腳長的位置，接著寫腳的樣子，最后寫腳的顏色。作者這種刻畫事物的寫法就像是中國畫中的工筆白描，筆墨不多，卻栩栩如生。這種白描手法應用到寫作中，就是對事物作簡練、準確、樸實無華的描寫。在這里作者簡短幾句話，就準確勾勒出了爬山虎的腳的形象，值得我們寫文章時學習和借鑒。你們想把這段描寫背下來嗎？

生：想！

師：那好，現在開始背吧，如果你看著黑板上的畫來背，可能會背得更快！

（大多數學生果然很快背下來。）

評析：白描也叫素描，是中國繪畫的傳統技法之一。它的特征是用簡練的墨色勾勒畫面，塑造形象，不施加色彩和渲染。這種繪畫手法運用到文章的描寫上，就是不用華麗的形容詞和繁復的修辭語，也不精雕細刻，大加渲染，而是抓住描寫對象的特征，用準確、簡練的語言，寥寥數筆就寫出活生生的形象來，表現出自己對事物的感受。本文中葉圣陶先生對爬山虎的腳的描寫就運用了這種白描手法，他僅用了三句話，不足六十個字就把爬山虎腳的形象活生生地表現出來。四年級學生對景物及事物特征的描寫本身就是一大難點，要想運用簡練而準確的語言去描寫就更是難上加難。因此，本文中的這處描寫無疑是指導學生準確描寫事物特征的范例。在教學中，教師應引導學生評價作者的描寫，以作者的描寫為依據畫出“腳”的形象，用作者的描寫檢查畫的正誤，再朗讀欣賞并背誦作者的描寫，讓學生在與文本的充分對話中，細細品味“白描”，慢慢咀嚼語言的魅力，在關注語言內容的同時，習得語言形式，實現“言”、“意”兼得。

作者單位

深圳市石巖公學

◇責任編輯：劉嶺南◇