作業(yè)反思型備課淺探

單維度備課是指教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。多維度備課不僅要備教材，還要備學(xué)生、備家長(zhǎng)、備社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等等；不僅關(guān)注課堂，還要關(guān)注課前和課后；不僅為了學(xué)生的發(fā)展，還要促進(jìn)教師的自身發(fā)展。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，就可能成為名師。因此，多維度備課必須多維度反思，學(xué)會(huì)反思，就會(huì)分析自己、分析課堂、分析課前準(zhǔn)備、分析學(xué)生、分析一切與教學(xué)相關(guān)的因素。筆者主要就作業(yè)反思型備課，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、作業(yè)反思型備課的內(nèi)涵及意義

作業(yè)反思型備課是指教師通過(guò)課前備課、課堂授課和課后作業(yè)反饋等發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)設(shè)置的問(wèn)題，進(jìn)行分析后提出解決問(wèn)題的方案，及時(shí)進(jìn)行矯正性反饋，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。學(xué)科作業(yè)通常分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。教師在進(jìn)行反思型課前備課時(shí)，可以預(yù)設(shè)各種情境，制定適量適度的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)；在課堂授課階段，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，以全班、小組或者個(gè)體完成作業(yè)的活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，面對(duì)課堂作業(yè)生成的問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；課后作業(yè)的布置有助于學(xué)生鞏固、深化本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)精心批改作業(yè)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)作業(yè)檢查情況反思自己作業(yè)的合理性，設(shè)置矯正性教學(xué)反饋。

今天的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已是不爭(zhēng)的事實(shí)。因?yàn)槌林氐淖鳂I(yè)負(fù)擔(dān)，很多孩子喪失了童趣，丟掉了健康，缺少了交往，泯滅了對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的熱情。作為一名有良心的教師，我們要勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。肖川說(shuō)過(guò)，一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理應(yīng)作為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我反思開(kāi)始。備課離不開(kāi)反思，備作業(yè)更離不開(kāi)反思。布置作業(yè)是教師每天要做的事，是平常的瑣碎的事。但就是這樣看似簡(jiǎn)單的事，往往影響著一個(gè)學(xué)生、一個(gè)家庭甚至一個(gè)民族的將來(lái)。作為教師，要有四心：精心、細(xì)心、慧心、真心。精心地選擇作業(yè)，細(xì)心地批改作業(yè)，慧心地評(píng)講作業(yè)，真心地反思作業(yè)。

二、進(jìn)行作業(yè)反思型備課的基本策略

1.反思作業(yè)的設(shè)置是否和教學(xué)目標(biāo)一致

教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)通常是先分析學(xué)情，然后參照教學(xué)大綱和當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)。換而言之，這些作業(yè)通常是教師為了檢驗(yàn)學(xué)生需要達(dá)成的教學(xué)成效。作業(yè)目標(biāo)是否和教學(xué)目標(biāo)一致的程度可以直接反映出作業(yè)的有效性，一名成熟的教師能夠精準(zhǔn)地把握教材，了解自己所教的學(xué)生，他備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)必然明確。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)多種手段幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的中心任務(wù)，再通過(guò)作業(yè)鞏固進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)。可以根據(jù)教學(xué)質(zhì)量剖析圖（見(jiàn)下圖）來(lái)測(cè)試作業(yè)設(shè)置是否高效，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.反思作業(yè)的設(shè)置是否符合學(xué)生的能力

教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)必然考慮到學(xué)生的能力。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大小有別，在不同的領(lǐng)域里有不同的學(xué)習(xí)能力，還受性別、年齡、家庭環(huán)境、態(tài)度和個(gè)性特征等方面的影響。無(wú)論怎樣的作業(yè)，都很難符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不同孩子的學(xué)習(xí)能力調(diào)整課堂作業(yè)，批改作業(yè)時(shí)更要根據(jù)學(xué)生完成的情況反思這些作業(yè)的針對(duì)性和有效性。那么教師可以從哪些基本角度進(jìn)行反思？

一要反思作業(yè)是否有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主性作業(yè)往往體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于做什么、什么時(shí)間做、怎樣做的選擇。當(dāng)學(xué)生的自主性低時(shí)，課堂和課后復(fù)習(xí)是單維的，自然會(huì)阻礙學(xué)生自我效能感的發(fā)展。多維的作業(yè)給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)和更多的自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。例如部分作業(yè)讓學(xué)生分組完成，教師給學(xué)生分組時(shí)要考慮根據(jù)不同的任務(wù)給學(xué)生分組，并根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行打分。在學(xué)習(xí)資料整理方面，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備文件夾，對(duì)做過(guò)的試卷和講義進(jìn)行分類(lèi)整理。也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，把錯(cuò)題抄在錯(cuò)題本上以便復(fù)習(xí)使用，或者用記號(hào)筆訂正錯(cuò)題，教師定期查看學(xué)生資料的整理情況。在作業(yè)反饋中可以傳授學(xué)生解題策略，便于他們?cè)跓o(wú)教師輔導(dǎo)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生自我分析，分析解題過(guò)程和解題方法的得失，明確自己的下一步方向。培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方式很多，有策略地布置作業(yè)，有策略地指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)不同的任務(wù)給予學(xué)生不同的分?jǐn)?shù)，這不僅能減輕教師批閱作業(yè)的負(fù)擔(dān)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二要反思作業(yè)是否因人而設(shè)，有沒(méi)有分層指導(dǎo)。分層布置作業(yè)并不是指學(xué)生所有的作業(yè)都不一樣，更多的是指教師根據(jù)學(xué)生不同的情況對(duì)作業(yè)的完成方式、完成時(shí)間、完成的內(nèi)容作適度的調(diào)整，評(píng)價(jià)方式也有所不同。單維度作業(yè)設(shè)計(jì)是大一統(tǒng)、不分層的任務(wù)結(jié)構(gòu)，所有的學(xué)生完成相同或相似的作業(yè)，而作業(yè)的任務(wù)結(jié)構(gòu)越不分明，就越容易讓每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)同質(zhì)化。多維度作業(yè)是指教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和其它因素分層布置作業(yè)，這對(duì)教師的要求要高得多，教師的備課量會(huì)更大，但學(xué)生進(jìn)步的幅度也會(huì)更大。因人設(shè)置作業(yè)、分層布置作業(yè)能夠提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信心，而自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力。

三是反思學(xué)生作業(yè)完成的效率。根據(jù)卡根匹配相似圖形測(cè)試，學(xué)生完成作業(yè)速度的差異與智力無(wú)關(guān)，但與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。一般而言，沉思型學(xué)生在完成一項(xiàng)作業(yè)時(shí)花的時(shí)間比平均值長(zhǎng)，但在錯(cuò)誤率上比平均值短；沖動(dòng)性學(xué)生正好相反。當(dāng)然，還有兩種類(lèi)型的學(xué)生，一種是快而正確型，還有一種慢而錯(cuò)誤型。教師在布置作業(yè)后要跟蹤學(xué)生完成作業(yè)的效率，判斷學(xué)生類(lèi)別，調(diào)整作業(yè)布置方式，如給沖動(dòng)型學(xué)生進(jìn)行自我督導(dǎo)訓(xùn)練，讓他們以深思型學(xué)生為榜樣，盡量減少不必要的錯(cuò)誤。這樣的觀察與思考有助于培養(yǎng)不同孩子的學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生布置的作業(yè)可以分成兩種完成形式，一種是獨(dú)立完成式，一種是小組合作式。教師在具體的活動(dòng)中還可以思考某項(xiàng)作業(yè)應(yīng)該采用競(jìng)爭(zhēng)性的、合作性的還是個(gè)體化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，活動(dòng)的類(lèi)型、分組的難易、不同的分組成功和失敗的潛在的影響、群體的凝聚力等等。不管采用哪種形式，重要的是所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠幫助學(xué)生在付出努力后獲得成功，進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)的設(shè)置是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

這類(lèi)反思也可以有多種形式。

一是教師自我反思。教師要注重根據(jù)作業(yè)檢查情況判斷本節(jié)課或者本單元是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)，這一目標(biāo)是否科學(xué)，是否體現(xiàn)了教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)并有所提升，是否全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力等等。

二是指導(dǎo)學(xué)生反思。教師提供給學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反思，把當(dāng)前的作業(yè)水平和自己的目標(biāo)進(jìn)行比較，通過(guò)反思進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的學(xué)習(xí)技能水平和學(xué)習(xí)效果，確定下一步的學(xué)習(xí)方向。

4.反思作業(yè)的反饋方式是否恰當(dāng)

學(xué)生單維度的作業(yè)反饋往往是負(fù)反饋，只是對(duì)學(xué)生在相同的任務(wù)上進(jìn)行評(píng)判并評(píng)講，表?yè)P(yáng)做得正確的，批評(píng)成績(jī)差的。這種集體評(píng)講練習(xí)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，浪費(fèi)了一些人的時(shí)間，對(duì)于另一些人又可能產(chǎn)生消極的影響。多維度的作業(yè)布置需要多維度的作業(yè)反饋，只有這樣，才能切實(shí)提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

5.反思作業(yè)的設(shè)置是否便于家校溝通

多維度作業(yè)設(shè)置有利于家校溝通。學(xué)生取得進(jìn)步需要多方面的合力，家庭教育是不可缺少的一部分。學(xué)生的家庭有很多差異性，父母的年齡、婚姻狀況、受教育程度、工作性質(zhì)、性格興趣以及經(jīng)濟(jì)情況等等，都是影響孩子學(xué)習(xí)的重要因素。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要考慮到這些情況，反思布置的作業(yè)是否能得到家長(zhǎng)的理解和支持，作業(yè)是否超出了家庭能承受的范圍，如果能夠得到家長(zhǎng)的支持，自然事半功倍。

（王承紅，南京市第四中學(xué)，210000）