在高中物理教學中引導學生反思

《新課標》指出:“人們在學習物理和運用物理解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知，……反思與建構(gòu)等思維過程，這些過程是物理思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學生對客觀事物中蘊涵的物理現(xiàn)象進行思考和做出判斷。”同時提出，評價應關(guān)注學生“能否不斷反思自己的物理學習過程，并改進學習方法。”通過反思，可以深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。因此，反思是一種積極的思維活動，在教學中引導學生學會積極的反思，對于培養(yǎng)學生學會學習是非常重要的。

一、引導學生對物理概念和規(guī)律的反思。物理概念和規(guī)律一般是以準確而精煉的語言運用定義的形式給出的，具有高度抽象的特征，是學生進行思維的核心。教師引導學生積極反思概念和規(guī)律形成的過程，多問幾個為什么。例如學習了向心加速度的概念后，我們可以這樣引導學生反思：從向心加速度特點是什么？向心加速度和線速度方向間有何關(guān)系？學生經(jīng)過反思明白了向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小的特性。

二、引導學生對解題過程的反思。這實際是解題學習的信息反饋調(diào)控階段，通過反思，有利于學生深層次的建構(gòu)。解完題后不能停留在滿足所得出的結(jié)論上，引導學生反思解題思路，根據(jù)題目的基本特征，進行多角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維通道，去探索更好、更簡便的解題途徑。通過一題多解訓練學生的發(fā)散性思維，優(yōu)化思維品質(zhì)。其次，在解完一道題后可引導學生反思此類問題有無規(guī)律可循，或改變條件或結(jié)論，以探索新結(jié)論。通過多題一解、一題多變，促使學生反思解題規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。最后，還需引導學生思考:解題結(jié)果是否合理?解題過程有沒有漏洞?這樣，不僅能鞏固知識，減少解題的錯誤，更重要的是發(fā)展思維，培養(yǎng)探索能力，引發(fā)再創(chuàng)造。課堂教學中要創(chuàng)設(shè)情景，加強對課本例題、習題反思，引導學生進行類比和歸納，引發(fā)他們的猜想，發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)、探索的解題能力，培養(yǎng)反思習慣。物理解題過程中的自我調(diào)控，解題后的反思，能強化自我評價意識和優(yōu)化思維的批判性品質(zhì)，能夠加強對知識的理解，進而形成知識體系，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。比如，要求學生自備錯題集，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。培養(yǎng)對“錯題”“不會題”的反思與領(lǐng)悟，寫出自己思路被卡的情況并分析原因，這既是對解題思路補充的反思，又是幫助學生跨越學習“高原”的一個窗口。例如有這樣一道題目，一個質(zhì)量是50kg的物體，空氣阻力不計，以跟水平面成四十五度角的方向斜向上運動，求物體受到的外力。如此簡單的題目，初學者往往極易搞錯，很多同學以為力的方向跟V的方向相同。對這類錯題進行反思，可分四步進行:①本題是怎樣做錯的?②為什么會想到這樣做?③正確的解法是什么?④這樣做為什么不行?目的是讓學生回顧自己的思路，推敲每步的邏輯依據(jù)，分析走進“死胡同”的原因，反思自我思維癥結(jié)、認知缺陷，了解自我認知體驗，并通過思路對比，豁然貫通某個關(guān)節(jié)點，達到領(lǐng)悟階段，逐步形成自我監(jiān)控，總結(jié)自我經(jīng)驗的習慣。

三、引導學生在交流討論中的反思。物理課堂是一個小型師生交流物理思想的場所。教師可變換課堂教學的空間形式，將學生按男、女生比例、物理基礎(chǔ)、認知水平、學習態(tài)度、個性心理及學習成績，分成若干個小組。每組選一名組長。按要求程序去操作，布置課前預習，提出要求，看書回答問題，組內(nèi)循環(huán)檢查與討論，并確定中心發(fā)言人。向全班交流學習結(jié)果。在交流過程中，教師可采用″因果設(shè)問與反思、比較設(shè)問與反思、變化設(shè)問與反思、正誤設(shè)問與反思、轉(zhuǎn)化設(shè)問與反思”等方法，營造探求、反思的交流氛圍。使學生在交流中學會反思與推理，以使達到理性交流層次。通過交流，啟發(fā)了學生思維和反思，促使學生思維向縱深發(fā)展。

例如，在學習《物態(tài)變化》中“熔化和凝固”的內(nèi)容時，拋出了一道題目引導學生課堂辯論反思：“質(zhì)量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度，那么誰吸收的熱量最多？”學生小露說：“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它原來的溫度最低”；學生小宏說：“三者吸收的熱量一樣多，因為他們升高的溫度相同，而溫度是表示物體冷熱程度的物理量”；小蕾說：“我認為零攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它先要熔化并且在熔化過程中溫度保持不變?nèi)缓鬁囟炔拍苌仙退闼仙?攝氏度需要吸收的熱量相同，但是它還是多了一個熔化的物態(tài)變化過程”，聽到這時，全班響起熱烈鼓掌，透過這陣掌聲，全班同學對于“晶體熔化實需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識點已經(jīng)有了更進一步的理解。

四、引導學生對課堂教學內(nèi)容的反思。是難以真正做到理解和掌握的，許多物理知識僅憑課堂專心聽講還必須經(jīng)過反思這一環(huán)節(jié)得以消化、吸收。因而教師要引導學生做好課堂筆記，記重點、記難點、記疑點，倡導學生及時整理筆記，課后通過閱讀筆記，再沿著教師講解的內(nèi)容、思路或方法對其反思，認真消化，把教師解決問題的思想方法及對問題的認識轉(zhuǎn)化為自己的學習過程，并在反思課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造。

學習是一種經(jīng)歷，反思則是從經(jīng)歷中提煉出經(jīng)驗的重要途徑，當經(jīng)歷提升為經(jīng)驗時，學習就具備了真正的價值和意義。教師有意識地培養(yǎng)學生的反思意識和能力，就能為其獲得終身學習的能力奠定基礎(chǔ)。因此，我們在教學活動中要引導學生常用反思，用好反思，讓反思激活學生的智慧，提升學習的能力，并成為學生發(fā)展的助力。

（作者單位：江蘇興化市安豐高級中學）