談化學(xué)課堂中的非預(yù)設(shè)生成

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所有的教學(xué)程序都盡在教師的控制之中，有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問題，每個(gè)問題需要幾個(gè)學(xué)生來回答，甚至問題的答案都是教師事先設(shè)計(jì)好的。這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動(dòng)”起來了，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)、順著教師的教學(xué)思路，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。但任何一節(jié)課都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，教學(xué)發(fā)展具有無限可能性，化學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，在化學(xué)的世界中充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內(nèi)容，所以經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔(dān)心這種非預(yù)設(shè)生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生有可能出現(xiàn)的不同方法的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行“演練”，盡量迎合教材的結(jié)論；當(dāng)出現(xiàn)疑問時(shí)，刻意打斷學(xué)生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時(shí)，也失去了課堂中最具生命力的教學(xué)資源，精彩也隨之消失了。當(dāng)課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們又該如何在意外之處造就精彩呢？

一、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

【教學(xué)片段】教師在演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了大量黑煙。學(xué)生頓時(shí)表現(xiàn)出驚奇不解。因?yàn)榻滩纳厦鞔_指出鈉與氯氣燃燒出現(xiàn)的是應(yīng)該是大量的白煙。教師也馬上意識到實(shí)驗(yàn)做失敗了。怎么辦呢？

教師：黑煙的產(chǎn)生似乎不正常的。我們來推斷一下鈉與Cl2反應(yīng)的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是什么？(生：是NaCl。)

教師：根據(jù)理論來講，這個(gè)反應(yīng)應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？

學(xué)生：金屬鈉燃燒，產(chǎn)生白煙。可是黑煙是從哪兒來呢？

教師：大家可想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)黑煙的原因。

學(xué)生：金屬鈉是保存在煤油中的，剛才老師取用的金屬鈉表面沾有不少煤油，在反應(yīng)中煤油也燃燒，就出現(xiàn)了黑煙。

教師：非常正確！正是由于我的疏忽，在取出金屬鈉后沒有將表面的煤油用濾紙擦干，才出現(xiàn)了“黑煙事故”，煤油燃燒產(chǎn)生的黑煙干擾了反應(yīng)中生成的氯化鈉的白煙。我再做一遍實(shí)驗(yàn)，大家注意觀察并且和剛才的實(shí)驗(yàn)對比。

教師在重做實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真用濾紙擦干鈉表面的煤油，鈉在氯氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生白煙。通過兩次實(shí)驗(yàn)的對比，學(xué)生對鈉的性質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識，教師也化解了尷尬，促成了課堂的精彩。

在正常教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會碰到一些事先沒有預(yù)料到的現(xiàn)象或問題。如課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生的突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。有些教師在出現(xiàn)教學(xué)意外后不知所措，自己心中沒底，故意掩蓋發(fā)生事實(shí)，篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)意外直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)事故。而事實(shí)上這些節(jié)外生枝的問題和活動(dòng)說不定其價(jià)值正是我們所要追求的，它可能就是枝外生花疏影橫斜，運(yùn)用之妙存乎一心，利用好了也許更能妙手生花，使課堂教學(xué)妙趣橫生。

二、打破預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化成為自己教學(xué)服務(wù)的資源。那么我們又該如何做到這一點(diǎn)呢？

首先，要重視課前的準(zhǔn)備。在生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系中，有兩句流行語：“未曾預(yù)約的精彩”和“無法預(yù)約的精彩”，似乎生成有不可預(yù)約性。于是有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革以后應(yīng)該簡化備課，甚至不要備課。殊不知，沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。教師有必要對教學(xué)結(jié)果了如指掌，對過程更要多作假設(shè)“學(xué)生會怎么說，我又該如何引導(dǎo)”，特別是引導(dǎo)的方法，能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對話，這樣在課堂出現(xiàn)意外時(shí)，教師才不至于望洋興嘆、手足無措，甚至聽之任之、方寸大亂。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”新課程中，要求教師備的是彈性化教案，重在設(shè)計(jì)教學(xué)過程由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)要相輔相承，水到渠成。而不刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，這些不確定性和可變因素的引入，非預(yù)設(shè)的課堂才讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。

其次，教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽的耳朵，在細(xì)節(jié)稍縱即逝時(shí)，抓住精彩的瞬間。這是需要長時(shí)間知識的積累和文化的積淀的。教師要善于傾聽，不斷更新觀念，舍得放棄自己的權(quán)威，舍得讓學(xué)生說。學(xué)生會說了，學(xué)生得到發(fā)展了，才是課堂的最終落腳點(diǎn)；教師要讓學(xué)生把話說完，在學(xué)生尚未闡述清楚觀點(diǎn)時(shí)，切莫隨便發(fā)表自己的看法，要真正了解學(xué)生想到了什么，為什么能想到這些，即便是說錯(cuò)了，也可以找到病因?qū)ΠY下藥。

有了這樣的思想準(zhǔn)備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進(jìn)。正如布魯姆說的“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教師要用敏銳的眼光，果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，冷靜對待，巧抓生成契機(jī)，給予學(xué)生更多的空間，留住不曾預(yù)約的精彩。

（作者單位：河南省中牟縣第二高級中學(xué)）