創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境發(fā)展幼兒的語言

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒進行語言教育，促進幼兒的口頭表達能力的發(fā)展，是幼兒園教育的重要任務。但是同一年齡班的兒童，由于身體條件、家庭環(huán)境、所受的教育以及遺傳的差異，各自語言發(fā)展水平和速度不盡相同。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。那么，在幼兒園語言教育活動中，如何尊重個體差異，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在因材施教中又發(fā)展幼兒的語言，極為重要。

1．創(chuàng)設(shè)自然的會話環(huán)境

創(chuàng)設(shè)自然的會話環(huán)境。模仿是兒童行為特征，他們十分喜歡模仿，也善于模仿，這是幼兒學習普通話口語的重要基礎(chǔ)。因此，教師應增強語言規(guī)范意識，要十分注意用標準的普通話與幼兒交談，要多注意他們的口型，辨認其音誤，認真加以糾正，及時排除方言對學前兒童學習普通話干擾。教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然的無拘無束的學習環(huán)境，讓幼兒講普通話，不管孩子聽懂或不懂，讓孩子感到普通話很普通，很自然。其次語言與普通話相搭配，形成家庭式語境，使孩子對普通話產(chǎn)生一種親切感，當孩子主動用普通話與老師交談時更要盡量鼓勵。當孩子講普通話受到鼓勵時，心理就會很高興，就會產(chǎn)生一種成功感，在跟同伴進行語言交流時就會尋找表現(xiàn)機會，自愿講普通話。

2．了解幼兒語言發(fā)展水平、深入觀察，確定不同層次發(fā)展目標

在幼兒自愿講普通話的基礎(chǔ)上，教師必須深入觀察，了解幼兒語言發(fā)展水平。例如，有的幼兒能輕松的完成教書大綱的要求，學習積極性高，上課搶著發(fā)言；有的幼兒膽小、沉默寡言、性格孤僻，從來不敢主動舉手，更不敢站在小朋友面前表演或說話，他們一見到教師詢問的目光，就緊張的躲閃，在被提問到的迫不得已的情況下，要么當“啞巴”要么聲音小得像蚊子。因此，對幼兒的了解與把握是因材施教的前提。平時，在幼兒園一日活動中，教師必須深入幼兒、接近幼兒、有意識與幼兒進行語言交流或有意識觀察幼兒間語言交流情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達的態(tài)度是否積極主動、大膽大方，語言表達的詞匯是否準確豐富，語句表達是否有連貫性，表達中語調(diào)是否能體現(xiàn)情感等。這樣，對幼兒個體差異才能有正確的認識，才能有利于分析和掌握幼兒的語言發(fā)展狀況，才能在語言教育活動中正確確定使用何種形式因材施教，以達到一定的教學目的。在教育過程中，幼兒語言發(fā)展的目標必然存在層次性，對此，教師心中要有數(shù)，活動前要有規(guī)劃，深或淺都要根據(jù)幼兒的能力和水平來決定，即要針對幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來決定，讓幼兒經(jīng)過努力就能達到。

3．創(chuàng)設(shè)家園同步的語言環(huán)境

幼兒的成長受家庭及社會的影響極大。因此，在幼兒園推廣普通話，克服各種語言障礙，最大的干擾就是家庭語言環(huán)境。由于受講方言習慣的影響，孩子一從幼兒園到家，方言邊彌漫，我們立即通過家訪、家長園地、家長接孩子的時間，做家長的思想工作，動員家長要鼓勵孩子動眼又動口，堅持講普通話。并要求幼兒把在幼兒園學到的知識堅持用普通話教給家長，當小老師，這樣使得一些不識字的家長也能從孩子口里學一些普通話。有了家長的配合，家園同樂，有共同的目標，使得幼兒的語言表達能力有了較大的提高。

4．在因材施教過程中堅持靈活性的原則

在語言教育活動中，教師應扭動傳統(tǒng)的“統(tǒng)一要求”、“統(tǒng)一體溫”的傾向，充分考慮到各個幼兒的能力差異，分層次進行指導。例如，在看圖講述活動中，組織能力強的幼兒，引導他們看圖講述故事情節(jié)，并啟發(fā)他們歸納主題，從中發(fā)展他們的概括思維能力。在這里“啟發(fā)”是最主要的指導方法，組織中等水平的幼兒，著重具體指導他們在理解畫面內(nèi)容基礎(chǔ)上完成故事的講述，通過啟發(fā)給予他們在理解畫面內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成故事的講述，通過啟發(fā)給予他們擴展思維和表達個人想象的機會。這里具體指導、連貫講述是最主要方法。組織能力差的幼兒，細致指導他們觀察畫面內(nèi)同，逐一表達畫面意思，然后，學習將前后畫面聯(lián)系起來講述。這里細致指導、逐畫講述是最主要的方法，這樣根據(jù)幼兒的實際能力，用不同的指導方法，給他們以量力而行的機會，不致于使他們因感到太難而退卻，或者因太簡單而失去興趣，使每個幼兒都能主動參與看圖講述活動。

有位教育心理學家卡羅爾指出：任何學生只要具有足夠的時間，就能完成任何學習課業(yè)，學生水平參差不齊是因為他所需要的學習時間量和實際所花費的時間量不同等，這個理論也適合用于幼兒語言教育。一些學習理解語言速度快的幼兒，他們在一定的時間內(nèi)可以比較迅速而正確進行語言的理解和表達，對他們可以適當增加學習量，提高學習要求，讓他們“跳一跳摘果子”。對于一些學習理解語言慢的幼兒，教師應多提供直觀材料，增加直觀形象階段的觀察指導，或通過邊講邊表演、游戲等多種活動，來啟發(fā)誘導幼兒理解表達，從中獲得成功體驗。這樣使學習速度慢的幼兒在充分的時間進行學習、鞏固，有利于幼兒整體語言水平的提高。

5．教師應善于在分組活動中因材施教

在傳統(tǒng)語言活動中，教師都采用集體活動的形式，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一指導，這不利于因材施教，而個別輔導效率又不高。因此要多采用分組活動形式，加強因材施教，提高效率。

在進行分組活動中，教師可以把分層次靈活指導的模式融入其中。教師可根據(jù)幼兒特點和個體差異分組，創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育氛圍，讓每個幼兒都想說、敢說、喜歡說、有機會說。這樣讓每一個幼兒的語言發(fā)展?jié)撃芏寄艿玫匠浞值耐诰颉?/p>

（作者單位：江蘇省淮安市承德路小學幼兒園）