淺探小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

在新課改理念的指引下，如何讓小學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文課，有效提升孩子們的語(yǔ)文能力？筆者認(rèn)為，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，要讓孩子們?cè)诶首x中不斷感悟，在朗讀中培養(yǎng)和提升語(yǔ)感，在朗讀中著力強(qiáng)化情感的陶冶，從而全方位地提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。下面，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、朗讀要注重理解

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文語(yǔ)言優(yōu)美、質(zhì)量上乘，內(nèi)容也相對(duì)容易理解，大多數(shù)語(yǔ)句對(duì)于孩子們而言也能讀懂，大可不必花時(shí)間深化分析、強(qiáng)化理解。但是，假如碰到難以理解的課文，教師在講解的基礎(chǔ)之上，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式去理解，將朗讀作為學(xué)生親近課文以及理解知識(shí)、掌握知識(shí)的主要手段。例如：在教學(xué)《五彩池》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)以“朗讀”為主線，開(kāi)展以下教學(xué)流程：讀一遍，讓學(xué)生整體感知課文；讀二遍，讓學(xué)生在朗讀中理解，進(jìn)一步掌握五彩池水池的形狀、大小、數(shù)量以及池水的顏色；讀三遍，讓學(xué)生在朗讀中感悟五彩池的美妙神奇；讀四遍，讓學(xué)生去背誦，在朗讀中逐步積累；讀五遍，讓學(xué)生能夠口頭復(fù)述，可以根據(jù)畫來(lái)介紹一個(gè)個(gè)具體的池。從而引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文，不僅可以真正促使學(xué)生親近文本、理解課文，而且還有效地培養(yǎng)孩子的朗讀的能力。

二、朗讀要注重感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在講完一段課文后，就讓學(xué)生將這一段有感情地朗讀一下。那么學(xué)生如何能才能充滿地感情地去朗讀課文呢？如果教師不去研究、不去探索、不去實(shí)踐，那么就無(wú)法真正讓孩子們富于感情去朗讀，學(xué)生也只能是裝腔作勢(shì)、拿腔作調(diào)地膚淺讀一讀。筆者在教學(xué)中是這樣實(shí)施朗讀教學(xué)的：不斷鼓勵(lì)學(xué)生將朗讀與感悟有機(jī)地緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生先感悟理解，之后，再開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，從而促使學(xué)生自然而然地充滿感情地去朗讀文本。例如：在上《三袋麥子》這一課時(shí)，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一下小豬是如何處理這一袋麥子的，然后，再安排學(xué)生開(kāi)展第一遍朗讀，引導(dǎo)學(xué)生完成“小豬把這袋麥子看作是（），所以把它（ ）”這個(gè)練習(xí)，這樣做的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生深化理解這一段；之后，再要求學(xué)生分組開(kāi)展第二遍朗讀，看看誰(shuí)讀得像，這樣的做的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在朗讀中感悟；最后，再讓學(xué)生戴著頭飾開(kāi)展表演朗讀。如此一來(lái)，筆者哪怕不提“充滿感情朗讀”，孩子們也紛紛能讀出感情來(lái)。

三、朗讀要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，教師要重視孩子們?cè)诶首x訓(xùn)練過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)。一是要明確訓(xùn)練要求，要讓孩子們?cè)诶首x時(shí)，集中注意力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；要抬頭挺胸、讀得響、讀得暢等。二是要明確朗讀要點(diǎn)，要求孩子們能夠正確、流利用普通話來(lái)朗讀課本。在朗讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)孩子們注意朗讀的節(jié)奏、朗讀的語(yǔ)調(diào)，注意低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào)。尤其在詩(shī)歌的朗讀，一定要讀出節(jié)奏。三是要明確朗讀的方法。教師在指導(dǎo)孩子們朗讀時(shí)，每次都要有訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，有的要讀出節(jié)奏；有的可抓住關(guān)鍵詞朗讀。例如：筆者在上《三袋麥子》這一課時(shí)，針對(duì)“他迫不及待地把麥子磨成了面粉，又做成了各種各樣的食品。”這句話，讓學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞朗讀；還有的必須要抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去朗讀，再以《三袋麥子》這一課為例：“老人撫摸著小猴的頭，興奮地說(shuō)：‘你真聰明！真能干！”這一句話，可以鼓勵(lì)學(xué)生抓住兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去感受土地爺爺?shù)臒崆椋L(zhǎng)期以往，孩子們必然會(huì)掌握朗讀的方法，從而大大地提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、朗讀要注意方式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，教師要重視朗讀方式的靈活多變，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，他們的年齡比較小，注意力持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡。所以，必須要注意講究朗讀方式。在教學(xué)實(shí)踐可以采取個(gè)別領(lǐng)讀、全班齊讀、分組朗讀、兩人對(duì)讀、分角色讀等方式進(jìn)行。在推進(jìn)上述朗讀活動(dòng)時(shí)，教師要了解各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還要以種種方式有效激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，例如：筆者在上《頤和園》這一課時(shí)，筆者再讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下課文，之后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在有誰(shuí)愿意給老師當(dāng)一下導(dǎo)游，引導(dǎo)老師去參觀一下美麗迷人的頤和園呢？”因?yàn)閷W(xué)生都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，所以都躍躍欲試地想表現(xiàn)一下自己，之后，筆者針對(duì)學(xué)生想做導(dǎo)游的想法，就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，讓老師一聽(tīng)就明白頤和園的具體景點(diǎn)。上述簡(jiǎn)單的幾句話一下子激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，為了爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游，孩子們都開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真、有滋有味地開(kāi)展朗讀起來(lái)了。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李瑛.新課改理念下開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效途徑[J]，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.2

（作者單位：江蘇濱海縣天場(chǎng)鄉(xiāng)天場(chǎng)小學(xué)）