Moodle環(huán)境中英語教學(xué)情感設(shè)計框架及實證

【摘要】隨著技術(shù)強化的語言學(xué)習(xí)成為新的應(yīng)用領(lǐng)域，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語教學(xué)情感成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的重點。以開放英語教育為例，基于Moodle環(huán)境中教學(xué)情感的“干預(yù)”，運用情感變量自評量規(guī)和語言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略，研究英語聽、讀、寫、譯的任務(wù)輸入產(chǎn)生的情感反應(yīng)，并根據(jù)不同的情感變量設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，從英語的聽、讀、寫、譯四方面檢驗、評價網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感設(shè)計框架的有效性，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計提供實證依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】Moodle；網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)；情感設(shè)計；實證研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）04—0092—05

一 問題的提出

Moodle（Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment），由澳大利亞Martin Dougiamas開發(fā)。最初定位是服務(wù)于大學(xué)里小班化教學(xué)，隨著不斷的創(chuàng)新、提升，Moodle在其他教育培訓(xùn)領(lǐng)域里也被使用。本研究將Moodle作為英語教學(xué)的重要學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在探究Moodle環(huán)境中英語教學(xué)情感的設(shè)計與效果問題。通過Moodle環(huán)境中英語教學(xué)情感的“干預(yù)”，運用情感變量自評量規(guī)和任務(wù)活動型英語語言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略，研究英語聽、讀、寫、譯的任務(wù)輸入產(chǎn)生的情感反應(yīng)，并根據(jù)不同的情感變量設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，從英語的聽、讀、寫、譯四方面檢驗、評價網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感設(shè)計框架的有效性。

二 網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的EFCEI情感設(shè)計框架

筆者曾經(jīng)在博士論文中提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)情感干預(yù)的設(shè)計框架即EFCEI（Emotional Framework for Cyber-based English Instruction），該框架以心理學(xué)理論、基于設(shè)計的理論和教學(xué)理論為理論背景，采用軟系統(tǒng)方法論的系統(tǒng)思維方法，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)情感設(shè)計研究相關(guān)因素進行綜合比較而提出，如圖1所示。

EFCEI框架主要為四塔三層結(jié)構(gòu)。“四塔”是語言感知塔、語言理解處理塔、情感塔和語言教學(xué)決策塔。情感塔內(nèi)嵌于語言理解處理塔，是在對語言進行理解和處理中主要研究的內(nèi)容。“三層”包括反應(yīng)處理層、有意識管理層、元管理處理層。在此框架中，不僅僅只包含一項元素——情感元素，因為那不切實際，情感只會在執(zhí)行任務(wù)的過程中偶然產(chǎn)生，還涉及了語言感知、理解處理、教學(xué)策略以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素。語言感知和語言理解處理二塔是根據(jù)語言心理學(xué)的語言處理模型和基于設(shè)計的認知情感框架而創(chuàng)建，語言感知主要。

為語言信息的編碼和解碼過程，語言理解處理是對語言信息的理解和認知，通過屬于認知管理層的反應(yīng)處理層、有意識管理層、元管理處理層的處理，語言信息得到一定程度的理解和處理。其中，反應(yīng)處理層是第一層，位于底層，因為本能的反應(yīng)速度較快，能迅速地感知語言輸入并對此做出“難”、“易”的判斷，并向運動系統(tǒng)發(fā)出信號，由此向大腦傳送警告。有意識管理層是第二層，接受源于反應(yīng)處理層的信息并對此進行開發(fā)、推理、判斷、分析。有意識管理層可由最上層的元管理處理層來加強或抑制。同時，也可以影響來自于反應(yīng)處理層的反應(yīng)。元管理處理層負責監(jiān)控、評價和再指導(dǎo)，是最高層次的語言理解處理層面。在語言理解處理部分，學(xué)習(xí)者的個體差異引發(fā)相異情感，過濾后，與語言教學(xué)相關(guān)的情感因素在情感塔中得到呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，面對難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生各種情緒變化。針對出現(xiàn)的主要情感變量，決策塔中設(shè)計與之相匹配的語言教學(xué)策略，例如為完成特定教學(xué)目標所采取的不同的教學(xué)行動方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇等方面。整個英語教學(xué)的情感設(shè)計過程皆基于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境，它體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的全過程：從英語信息輸入、加工、情感過濾、策略運用到英語知識輸出的過程。本文將基于EFCEI情感設(shè)計框架，探究Moodle環(huán)境中英語教學(xué)的情感干預(yù)及效果問題。

三 Moodle環(huán)境中英語教學(xué)的情感設(shè)計及技術(shù)實現(xiàn)

1 語言感知塔—教學(xué)內(nèi)容輸入

實證教學(xué)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語：讀寫教程4》（第四冊）中的Unit 5 Section A（外語教學(xué)與研究出版社，2003年6月第1版），標題為Choose to Be Alone on Purpose（有意選擇獨處）。此文為論述文，主題為關(guān)于“獨處”這一類似病態(tài)的美國社會現(xiàn)象。本課的中心意義是贊成獨處，認為有意選擇獨處的人（如離婚，或鰥/寡居，或不結(jié)婚等）無異乎是美國式的英雄。文章分為四部分，第一部分提出獨處是美國的一種普遍社會現(xiàn)象，第二部分表述人們將獨處看作一種病態(tài)或者美國式英雄的觀點，第三部分列舉喜歡獨處的詩人、哲學(xué)家、自愿者和一些藝術(shù)家的例子，最后一部分建議人們理性生活。全文937個單詞，16個段落，生詞總量40個，占課文4.3%，其中四級詞匯35個，六級詞匯3個，六級后詞匯2個；詞組20個，專有名詞6個。除課文外，還包含其他相關(guān)練習(xí)活動，如課前活動（Pre-reading Activities）、課文理解題（Comprehension of the Text）、詞匯題（Vocabulary）、詞語搭配題（Collocation）、構(gòu)詞題（Word Building）、結(jié)構(gòu)題（Structure）、中英互譯題（Translation）、文章概述（Essay Summary）、課文結(jié)構(gòu)分析題（Text Structure Analysis）和結(jié)構(gòu)化寫作題（Structured Writing）。《新視野大學(xué)英語：讀寫教程4》重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)者讀、寫、譯的技能。聽力內(nèi)容取自《新視野大學(xué)英語：聽說教程4》的Unit 5。

2 語言理解處理塔

根據(jù)EFCEI框架，語言理解處理層包含三層一塔：反應(yīng)處理層、有意識管理層、元管理處理層和情感塔。反應(yīng)處理層匯聚情感反應(yīng)；有意識管理層關(guān)注開發(fā)、推理、判斷、分析；元管理處理層注重監(jiān)控、評價和再指導(dǎo)。在本階段實證，反應(yīng)處理層面設(shè)計了情感變量自評量規(guī)，在“讀”、“聽”、“寫”、“譯”各項任務(wù)活動中，設(shè)計了依據(jù)教學(xué)目標學(xué)習(xí)者需要完成的教學(xué)任務(wù)，對照每項不同的任務(wù)，學(xué)習(xí)者選擇情感變量。根據(jù)所選擇的情感變量，完成不同設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。在有意識管理層中，設(shè)計了“寫在課程學(xué)習(xí)之前的話、如何選擇情感變量、本部分的學(xué)習(xí)目標是什么、根據(jù)你的愛好、習(xí)慣，選擇用/不用音樂做學(xué)習(xí)背景”項目，然后，基于“讀”、“聽”、“寫”、“譯”每項任務(wù)，按照學(xué)習(xí)者所選擇的不同的情感變量，對教學(xué)任務(wù)進行拆分，設(shè)計了不同的任務(wù)活動編排。在元管理層面，設(shè)計討論/聊天主題、設(shè)計有助積極情感的網(wǎng)頁外觀、音樂背景、提供實時和非實時的學(xué)習(xí)幫助等。

3 情感塔—情感變量自評量規(guī)的制定

在此階段，為使情感實證研究更具科學(xué)性、有效性，為使網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者清楚有效地評判自己所屬的情感變量，筆者設(shè)計開發(fā)了情感變量評價量規(guī)。

（1）情感變量評價量規(guī)的依據(jù)

“量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，它往往是從與評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。”（祝智庭，2002）。該步驟中最重要的地方是如何對五種情感變量進行界定，是定性？還是定量？如果定性，如何定性？如果定量，又如何量化？這是開展實證研究的關(guān)鍵之處，決定著實證的可信度和有效性。情感變量評價量規(guī)設(shè)計主要參考了有關(guān)焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅的文獻以及Barbara M.（Barbara，M.， 2000）和鐘志賢（鐘志賢，2007）有關(guān)量規(guī)設(shè)計的步驟和設(shè)計特點的研究。

（2）情感變量量規(guī)設(shè)計與開發(fā)基本步驟

本研究量規(guī)的設(shè)計開發(fā)基本步驟如表1所示。

（3）情感變量量規(guī)

依據(jù)上述的情感變量量規(guī)設(shè)計與開發(fā)基本步驟，設(shè)計完成了焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅五類情感變量自評量規(guī)，如表2所示。本研究已闡述英語“說”的教學(xué)任務(wù)更適合面授教學(xué)，因此“說”的教學(xué)目標和相應(yīng)的情感變量沒有列入此量規(guī)討論范圍。在表中右欄，還列出了影響情感的其它因素，如與個人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的因素，這些因素與語言材料、學(xué)習(xí)者知識背景無關(guān)，但會影響學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng)，作為學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)時情感變化的原因參考，學(xué)習(xí)者可選擇“是”或“否”，以尋找學(xué)習(xí)效率提高或降低的可能緣由，并進行適當調(diào)節(jié)，如改變環(huán)境、改變學(xué)習(xí)時間、改善學(xué)習(xí)條件等。

4 語言教學(xué)決策塔

教學(xué)任務(wù)分為4大項：讀、聽、寫、譯。大項任務(wù)后設(shè)計小任務(wù)，根據(jù)每一大項任務(wù)的完成情況，確定情感變量。選擇的情感變量不同，小任務(wù)后的活動設(shè)計也不同。每項小任務(wù)由若干個活動組成。活動的多少取決于情感變量的趨向，即可稱之為基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)活動型英語語言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略：情感越積極，任務(wù)規(guī)模越大，活動數(shù)量則越少；情感越消極，任務(wù)規(guī)模越小，活動數(shù)量則越多。此外，任務(wù)、活動的設(shè)計基于讀、聽、寫、譯各項任務(wù)的教學(xué)策略理論，具備一定的理論依據(jù)。基于Moodle學(xué)習(xí)平臺的情感“干預(yù)”設(shè)計任務(wù)主要分為二大方面：一是主題內(nèi)容欄目設(shè)計任務(wù)，二是分欄目內(nèi)容設(shè)計任務(wù)。Moodle 實證課程采用主題式格式，此格式最直觀，利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照主題序號順序進行學(xué)習(xí)。

四 數(shù)據(jù)分析

本實證階段主要驗證對情感設(shè)計模型的接受程度、設(shè)計模型的有效性、情感變量選擇分布程度、修改后的情感變量的認同感、影響情感的、與個人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其它因素對學(xué)習(xí)的影響程度、基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)活動型英語語言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略的合理性，所有問題涉及到網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感設(shè)計模型整體效果、情感變量設(shè)定的合理性以及語言教學(xué)策略。

1 對情感設(shè)計方式的接受程度

在基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實證研究問卷調(diào)查中，問題1-4是關(guān)于對情感設(shè)計方式的總體印象。針對“我覺得情感設(shè)計學(xué)習(xí)方式很新穎”的問題，有18%的學(xué)習(xí)者認為完全符合，50%認為大多數(shù)符合，30%認為大約一半符合，一半不符合，2%認為基本不符合。關(guān)于“這種基于情感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計讓我心情放松”的問題，23%的學(xué)習(xí)者認為完全符合，50%認為大多數(shù)符合，25%認為大約一半符合，一半不符合，2%認為基本不符合。對于情感設(shè)計是否更具人性化，有30%的學(xué)習(xí)者認為完全符合，48%認為大多數(shù)符合，15%認為大約一半符合，一半不符合，7%認為基本不符合。在談到問題四“學(xué)習(xí)時，我感覺好像身邊有老師在耐心指點我學(xué)習(xí)方法”，7%的學(xué)習(xí)者認為完全符合，35%認為大多數(shù)符合，50%認為大約一半符合，一半不符合，8%認為基本不符合。總的說來，大多數(shù)學(xué)習(xí)者接受此種教學(xué)設(shè)計方式。

2 情感變量選擇分布程度

在進行基于“讀”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時，73.3%的學(xué)習(xí)者選擇“信心”，1.7%選擇“焦慮”。在進行基于“聽”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時，31.7%的學(xué)習(xí)者選擇“緊張”，1%選擇“焦慮”。在進行基于“寫”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時，41.7%選擇“興奮”2%選擇“喜悅”。在進行基于“譯”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時， 40%的學(xué)習(xí)者選擇“信心”，1%選擇“喜悅”。因此，任務(wù)不同，情感變量選擇分布情況也不相同。

3 效果分析

問卷調(diào)查中的問題5和問題6是針對教學(xué)效果設(shè)計的。針對問題5“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進行學(xué)習(xí)，我覺得有效”，22%的學(xué)習(xí)者認為完全符合，32%認為大多數(shù)符合，46%認為大約一半符合，一半不符合。問題6“如果按照這些步驟學(xué)習(xí)，我對提高學(xué)習(xí)有信心”的調(diào)查結(jié)果顯示，10%的學(xué)習(xí)者認為完全符合，45%認為大多數(shù)符合，40%認為大約一半符合，一半不符合，3%認為基本不符合，2%認為完全不符合。

4 影響情感的、與個人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其它因素

本次實證調(diào)查了影響情感的與個人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其他因素，列舉了五個因素：最近有讓人開心的好消息、學(xué)習(xí)環(huán)境很吵雜、近日發(fā)生了類似與人吵架的不愉快之事、曾經(jīng)有過的心理陰影影響到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)運行速度慢。關(guān)于“最近有讓人開心的好消息”，30%認為大多數(shù)符合，36%認為大約一半符合，一半不符合，7%認為完全不符合。對于“12學(xué)習(xí)環(huán)境很吵雜”，47%認為大約一半符合，一半不符合。至于“網(wǎng)絡(luò)速度慢”的問題，90%的學(xué)習(xí)者認為完全符合，10%認為大多數(shù)符合。

其中，對學(xué)習(xí)影響程度最強的是網(wǎng)絡(luò)速度慢（相關(guān)度90%），其次是開心的消息（相關(guān)度60%），接下來是學(xué)習(xí)環(huán)境吵雜（相關(guān)度46.7%），然后是心理陰影（相關(guān)度30%），最后是不愉快之事（相關(guān)度26.7%）（如圖2）。

五 結(jié)果與問題討論

總的說來，大多數(shù)學(xué)習(xí)者接受此種情感設(shè)計方式，同時，情感變量選擇分布情況因任務(wù)的不同而不同。在進行基于“讀”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇“信心”；然而，進行基于“聽”、“寫”、“譯”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時，情感變量選擇卻無明顯共同偏好，各不相同。至于效果分析，多數(shù)學(xué)習(xí)者認為“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進行學(xué)習(xí)，我覺得有效”。在影響情感的其它因素與情感變量選擇的相關(guān)度方面，學(xué)習(xí)者認為對學(xué)習(xí)影響程度最強的是網(wǎng)絡(luò)速度慢，其次依次是開心的消息、學(xué)習(xí)環(huán)境吵雜、心理陰影、不愉快之事。但從實證中學(xué)習(xí)者的建議和意見來看，仍反映出一些問題，值得我們對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感設(shè)計作進一步反思：

1 學(xué)習(xí)任務(wù)活動內(nèi)容安排的適量性

在調(diào)查中，學(xué)習(xí)者針對四項任務(wù)的活動內(nèi)容安排，反響不一，有時甚至截然相反，如一學(xué)習(xí)者認為“Powerpoint或Word的內(nèi)容太多，來不及看完，希望精簡”；另一學(xué)習(xí)者卻持“內(nèi)容不足夠4堂課學(xué)習(xí)”的看法。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂的觀察紀錄來看，在事前設(shè)定的時間內(nèi)，絕大部分學(xué)習(xí)者未全部完成根據(jù)所選情感變量而安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，雖然對學(xué)習(xí)者進行了特征分析，但在任務(wù)活動的適量程度方面仍需再做思考。

2 技術(shù)過于影響情感反應(yīng)

第一堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課中，上網(wǎng)注冊學(xué)習(xí)人數(shù)已達71人，學(xué)習(xí)者興趣盎然。但在第五堂課中參加人數(shù)減至50人，除去正常原因請假的學(xué)習(xí)者外，對未參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者調(diào)查顯示，“電腦啟動緩慢和網(wǎng)絡(luò)速度的限制”是主要原因。這種現(xiàn)象在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者對技術(shù)的過分依賴，正是由于這種依賴，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者重技術(shù)忽視內(nèi)容的傾向，即忽視了在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中基于情感設(shè)計的教學(xué)活動內(nèi)容。

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A Demonstrative Study on Moodle-Based EFCEI

LUO Hong-wei1 WANG You-mei2

（1. Department of Foreign Studies， Guangdong Radio TV University， Guangzhou， Guangdong 510091，China;2. Department of Education Technology， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035，China）

Abstract: With the development of the cyber-based English instruction， it is inevitable and necessary to focus on emotions in English instructional design. EFCEI， an emotional design framework for cyber-based English instruction， is an ideal one at base. The study， in the Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment (Moodle)， attempts to examine the validity of EFCEI in solving emotional deficiency and other problems concerning negative emotions in current cyber-based English instructional tasks， such as reading， writing， translation and listening by drawing up an emotional intervention plan. The result shows EFCEI plays an active role in guiding the cyber-based English instructional design.

Keywords: Moodle; cyber-based English instruction; emotional design framework; demonstrative study

收稿日期：2011年2月27日

編輯：李原