論生態學視角下的虛擬學習班級及其管理

【摘要】虛擬學習班級是在線學習的一種基本組織形式。建構一個和諧、健康、高度自治、富有凝聚力的虛擬學習班級生是促進個體發展的重要因素。文章從生態學角度分析了虛擬學習班級的構成要素，認為班級角色、班級活動、班級規范與文化和虛擬學習環境是虛擬學習班級生態系統的構成要素；從種群、生態位和運行機制三個方面論述了虛擬學習班級的生態屬性；提出了建立內部反饋調節機制、制訂共性與個性統一的行為規范、設計具有“多樣性”的虛擬班級生態系統等建構生態化虛擬學習班級的組織和管理策略。

【關鍵詞】生態學；生態系統；虛擬學習班級；組織與管理

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）04—0116—04

班級是學校教學的基本組織形式，是學校教學活動的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織。自17世紀夸美紐斯提出“班級授課制”以來，班級這種教學組織形式歷經幾個世紀的發展，一直是學校教學最為有效的組織形式。進入21世紀，由于信息技術在教育中的廣泛應用，依托網絡平臺開展的在線學習成為學校教學的一種重要形式。在同一個網絡平臺中，參與網絡教與學的群體可以被看成是一種特殊的班級，即虛擬學習班級。從生態學角度看，虛擬學習班級是一個生態系統，班級中的個體與個體之間、個體與環境之間的相互協調作用，不僅能夠維持整個系統的穩定與發展，而且能夠滿足個體的需要，促進個體的發展。因此，建構一個和諧、健康、高度自治、富有凝聚力的虛擬學習班級生態系統是促進個體發展的重要因素。

一 虛擬學習班級生態系統的構成

生態系統是指一定時間和空間范圍內生物成分和非生物成分通過彼此間不斷的物質循環、能量流動及信息傳遞而相互聯系、相互影響、相互制約的生態學功能單位[1]。虛擬學習班級是現實中的教師和學生為了開展教與學的活動，通過注冊，登陸一個特定的虛擬空間（虛擬學習環境），以共同的主題（在線課程、在線論題等）活動為紐帶、經過協商和相互作用而形成的學習群體（共同體）。從生態學角度看，班級是一個特殊的種群（population），是由諸多個體（教師和學生）組成的群體。班級不是個體的簡單集合，而是個體間相互聯系相互作用的集體。班級中的個體之間（學生與學生、學生與教師）、班級群體與虛擬學習環境之間的相互聯系和相互作用就構成了班級生態系統。其基本結構如圖1所示。

1 班級角色

班級生態系統中的角色是指在班級活動過程中，各個主體所處的地位和所承擔的功能，即所扮演的角色。傳統意義上的班級角色主要包括教師和學生，教師是知識的傳遞者，是班級中的權威；學生是知識的接受者，處于從屬地位。現代意義上的班級角色已經突破了教師與學生的角色劃分界限，教師已經不是單一的知識傳遞者，學生也不是單一的知識接受者，教師和學生在教與學的過程中常常表現為民主平等、協商對話的伙伴關系。在虛擬班級生態系統中，教師與學生的關系常常表現為互為教與學的關系、學生與學生的關系常常表現為互幫互惠的伙伴關系。這樣，虛擬學習班級中的角色是建立在民主平等、互惠互利和相互依賴、相互作用基礎上而形成的合作者、支持者、促進者、組織者等多種角色。在虛擬學習班級中，班級角色是動態變化的，它隨著各個主體在活動中作用的變化而變化。因此，無論是教師還是學生，其在教學過程中所扮演的角色都是多元的。

2 班級活動

班級活動是班級生態系統物質、能量和信息交換的途徑，是班級成員個體生存與發展的手段，是保持班級生態系統穩定與發展的動力。班級活動是班級角色之間的相互聯系和相互作用的基本形式，通過班級活動，體現與形成各種班級角色、建立班級規范和班級文化。

3 班級規范

班級規范是班級活動的約束條件，是班級個體之間相互作用的行為準則，是維護班級生態系統穩定、有序運行的重要保證。班級規范既是班級生態系統“他組織”（外部力量）的外在手段，也是班級生態系統“自組織”（內在力量）的內在的“反饋”機制。這種反饋機制可以激勵有利于班級成員發展的行為，也可以抑制不利于班級成員發展的行為。

4 班級文化

班級文化是在活動過程中逐步形成的班風、學風、輿論和人際關系等共同的觀念。班級作為一種社會生態系統，其社會性主要體現為個體之間經過一段時間的相互交流與合作，相互作用與影響、相互學習與借鑒，逐漸形成被大多數個體所接受的行為模式和價值觀念，這些因素共同構成了班級文化。班級文化也是班級活動的約束條件，是一種存在于班級生態系統中的“反饋”機制。

5 虛擬學習環境

虛擬學習環境是指由信息技術構建的、能夠支持學習的空間，主要由學習資源、學習工具構成。虛擬學習環境通常是一個學習平臺，如網絡課程系統、學習網站、學習社區等。它是學生開展學習的空間和場所，能夠為學生的學習提供學習內容、學習工具，是一種能夠支持學生成長（知識理解與建構）的給養環境[2]。在另一方面，學生也能夠為虛擬學習環境提供信息資源，促進虛擬學習環境的發展。

二 虛擬學習班級的生態屬性

虛擬學習班級是一個特殊的生態系統，它具有一般生態系統的基本屬性，也具有其獨特的個性。虛擬學習班級是由人構成的一個“種群”，其基本功能是教與學；在教與學的過程中，每個成員之間“生態位”不是互為競爭的關系，而是互惠互利的關系；作為由人構成的生態系統，虛擬班級的自我管理的程度和自我運行的能力比生物界其他生態系統更高。

1 虛擬學習班級是“種群”

種群是指生活在一定空間內，同屬一個物種的個體集合[3]。任何種群都是由一定數量的生物個體相互作用、相互依賴而構成的群體。種群的數量特征是指構成一個種群的個體的數量。生活在一定空間范圍內的種群，其個體的數量都有一個相對的上限和下限。雖然不同的種群具有不同的數量特征，但是如果組成種群的個體數量太少（下限），或者太多（上限）都會給種群帶來災難。同樣，由人構成的種群也具有這個特征。如果一個群體構成人數太少或者太少，都不利于群體目標的實現和個體的發展。虛擬學習班級是一個種群，它是由一定數量的學生依托特定的虛擬學習環境而構成的群體。

在自然界，生物個體難以單獨存在，必須依賴群體才能生存和發展。種群是由個體組成的，但不是個體的簡單相加，而是一個有機整體，個體之間存在相互依存、相互作用的內在關系。這種內在的關系不僅保證了個體的生存與發展，而且使得種群成為一個具有自組織和自調節功能的系統。

一個理想的班級應該是由個體組成的有機整體，班級中每個角色之間具有相互作用和相互依存的關系。每個學生的發展都依賴于班級其他同學的影響和支持，都是與同伴相互作用過程（對話、合作）中獲得的。一個班級作為一個種群，是由教師和學生相互作用而構成的一個群體，個體之間充分的作用以及和諧的關系，可以構成一個積極富有活力的班集體，同時，這個班集體又為個體的發展提供了良好的環境。如果沒有個體之間的相互作用以及和諧的關系，就不是一個生態意義上的班級，同樣，學生處在這樣一個班集體中，個體的發展也會受到消極的影響。

2 互助互惠的“生態位”

生態位是指每個物種在群落中的空間和時間位置及其機能關系[4]。生態位是個相對的概念，對于一個種群來說，其生態位是指所占有的空間與資源等，對于種群內的個體來說，其生態位是指其所承擔的角色、功能和作用等。

作為人類社會中的個體，每個人都歸屬于一個或幾個特定的種群，每個人在其中都有自己的生態位，都具有其特定的角色、功能和作用。人類的種群不同于自然界的其他生物種群，個體在保持獨特的生態位的基礎上，更多的是生態位相互交叉、相互重疊，這種特征具體表現為個體間的互惠互利和互助的關系。如果個體的生態位完全相同，則不利于個體間的互動；如果完全不同，則不會形成一個種群；只有在擁有一定的共同生態位基礎上，維持每個成員之間生態位的差別，才能使個體之間形成相互依賴、相互作用的關系。

學校中的班級是教育者根據教學的需要而把具有某些共同特征（年齡、知識等）的學生組織在一起而構成的一個群體。班級成員共同的“生態位”表現為某些共同的生理和心理特征、共同的目標追求、共同的行為規范和文化。班級成員在保持共同生態位的同時，每個成員在班級中還具有其獨特的功能和作用，即生態位。這些個性化的生態位形成了班級內學生之間互助互利的穩定、和諧的關系。

3 自我管理與運行

任何一個生態系統都具有自我維持和調控的功能。生態系統通過自我維持和調控可以實現生態平衡。當環境中的個體與環境發生作用的時候，環境會對個體的行為給與回應，即反饋。生物個體根據反饋的結果調節或者固化自己的行為，即個體適應。反饋是生態系統自我維持和自我調控的機制。

虛擬班級生態系統中的反饋是建立在班級共同的行為規范和文化基礎上的個體間、個體與虛擬學習環境間的互動。例如，一個學生的在線行為是否符合規范，需要其他人給予回應或者環境的反應來進行評判。

因為班級的行為規范和文化是在個體之間充分協商的結果、是個體間進行相互作用的行為模式，所以它是班級有效運行的約束，是班級自治的機制。班級的行為規范和文化作為一種班級環境會對班級中的每個成員的行為做出反應（反饋），班級成員以此為依據，調整自己的行為，使自己的行為符合班級規范和文化的要求。一個生態化的班級應該是能夠實現自我管理與運行、具有高度自治的群體。在這個群體中，每個成員都能夠進行自我管理。通過自我管理可以實現自身的行為與群體其他成員的協調，進而實現整個系統的協調。

三 虛擬學習班級的組織與管理策略

虛擬學習班級是一個生態系統，為了維持其動態平衡，促進其和諧發展，應該依據生態學的原理對其進行有效地組織與管理。

1 建立內部反饋調節機制，實現虛擬學習班級的民主與自治管理

民主與自治不僅是現代管理的基本理念，也是生態系統的一個根本屬性。虛擬學習班級作為一個生態系統，自治不僅是其基本屬性，也是維持學習者有效學習的重要因素。Steven R. Aragon 指出，自治（autonomy）在促進學習者持久學習中具有重大作用 [5] 。因此，為了實現虛擬班級自我維持和自我調控的平衡狀態，應該設計內部反饋調節機制。

（1） 制訂在線學習規范，為虛擬學習班級自我調控提供標準

在線學習規范是學生開展在線學習活動的基本要求，是按照在線學習的特點和學生學習的需要而制定的行為標準，它規定了學生在線學習活動的目標、內容、方式和標準。在線學習規范不僅包括在線學習活動的整體要求，例如，在線學習行為準則、禮儀等，也包括每項學習活動的具體要求，例如，一項在線活動的日常安排、評價標準等。有了這些規范，學習者個人就能夠依據規范，反思自己的行為，對自己的行為做出評判，進而調節自己的行為；有了這些規范，群體的每個人就可以依據規范進行互相監督和評判，每個人根據他人的評判可以調整自己的行為。因此，在線學習規范是虛擬學習班級實現民主與自治管理的基本前提。

（2） 培育虛擬班級文化，為虛擬學習班級自我調控提供動力

班級文化是班級成員之間經過一段時間的交互而形成的一套班級成員共同的價值體系，是班級活動的約束條件，具體表現為班級凝聚力、學習氛圍、輿論、行為習慣等。它是一種隱形的班級成員行為的評價標準，是班級系統進行自我調控的內部力量。一方面，班級中的個體在班級文化的驅動下，開展各種在線學習活動；另一方面，如果某些個體的行為，存在“反”班級文化的現象，就會受到班級其他成員的干預糾正。因此，培育班級文化是實現班級民主自治管理的一條重要途徑。

2 制訂共性與個性統一的行為規范，培育求同存異的集體文化

無論是班級行為規范還是班級文化，除了具有約束個體行為的功能外，還有促進個體發展的功能。班級中的每個成員都是具有個性特征的“生命體”，作為群體中的一員，他們為了更好地發展，在擁有群體共性的基礎上還必須保持個性，按照個性特點生存和發展。

（1） 共性與個性統一的行為規范

共性的班級行為規范是面向班級每個成員所提出的要求，是為了維護班級有效運行，班級成員應該在充分討論協商的基礎上，制訂在線學習行為的共同標準，例如在線學習禮儀、在線合作學習章程等；考慮到個性特點和個體發展的個別需求，班級成員應該在共同的行為規范基礎上，制訂激勵和支持個體發展的富有個性的行為標準，例如創新活動與作品的評價標準、在線學習活動參與性的標準等個性化的條款。

（2） 求同存異的班級文化

在班級運行之初，班級成員可能對班級目標沒有充分的共識，還沒有形成班級整體文化和行為規范。這個時候，作為班級的管理者就需要引導班級成員理解班級的目標，并使班級目標成為每個成員行動的指南，成為每個成員共同的追求。在追求共同目標的過程中，要使每個班級成員形成相互理解、相互包容的思想，形成具有高度包容和相互理解的班級氛圍。這樣，整個班級就能在共同目標基礎上，理解并包容具有個性特點的個體和個性化的行為，能夠鼓勵和支持每個學生的個性發展。生態化的虛擬班級在保持、尊重和鼓勵個性化發展的同時，必須形成群體的共同行為規范和文化。

3 設計具有“多樣性”的虛擬班級生態系統，保持班級活力

多樣性是生態系統穩定與平衡的基礎，也是生態系統可持續發展的基礎。生物多樣性包括物種的多樣性、資源與環境的多樣性、相互關系（系統）的多樣性等。虛擬學習班級作為一個生態系統其多樣性主要表現為角色、活動和資源三個方面的多樣性。因此，為了保持虛擬學習班級生態系統的穩定與平衡、保持其活力，應該設計多樣性的班級角色、活動和資源。

（1） 設計多樣性的班級角色

虛擬學習班級是一個“人工”設計的生態系統，可以根據需要，設計各種各樣的角色。為了體現現代教育理念中關于教師和學生的角色定位，可以突破現實世界中的教師和學生的角色，把教師和學生看成是虛擬班級生態系統的成員，依據兩者在班級生態系統的具體功能來設計班級角色。這種設計可以改變傳統班級中以教師和班干部為權威的組織結構，實現多權威、多中心的自由組織結構。這種組織結構，可以滿足學生交往和表現自我的需要，可以促進班級組織內的意見溝通[6]。如果把虛擬學習班級看成是一個信息生態系統，那么按照班級成員所承擔的功能，可以把班級角色劃分為信息生產者、消費者和分解者。無論是教師還是學生，都可以按照其在信息生態系統中所承擔的功能充當信息生產者、消費者和分解者。如果把虛擬學習班級看成是學習生態系統，那么按照班級成員所承擔的功能，可以把班級角色劃分為組織者、協商者、合作者和促進者。無論是教師還是學生，都可以按照其在學習生態系統中所承擔的功能充當組織者、協商者、合作者和促進者。這種多樣化的角色一方面可以充分發揮個體的特長，另一方面可以促進虛擬班級生態系統中“物種”的多樣性，保持班級活力。

（2） 組織多樣性的班級活動

班級角色只有在班級活動中才得以確定。多樣性的班級角色需要多樣性的班級活動。不同的班級活動，會體現不同的班級角色。一個班級成員在不同的班級活動中也會表現出不同的班級角色。因此，為了體現每個班級成員的功能，應該設計多樣的學習活動，使每個班級成員都有機會自我實現，體現自身的價值，形成集體歸屬感。例如，在“以知識共享為主的學習資源共享共建活動”中，教師和學生可以承擔信息的生產者、消費者和分解者多重角色；在“合作學習活動”中，一些具有組織協調能力的學生可以充當活動的“組織者”；在“協作對話學習活動”中，一些學生可以充當活動的“促進者”角色。總之，多樣化的活動不僅可以為學生展示自己、體現自我價值提供更多的機會，而且可以保持班級的活力。

（3） 設計多樣性的學習資源

學習資源是虛擬學習班級形成的基礎，是吸引班級成員聚集在一起成為一個種群的重要因素。如果一個虛擬空間沒有學習資源，那么虛擬學習班級就失去了存在的基礎；如果一個虛擬空間學習資源匱乏、單一，那么虛擬學習班級就會失去其活力和生機。班級中的每個成員都具有獨特的個性，都有獨特的學習需要和學習風格。因此，為了滿足每個成員的多樣化的需要，為每個學生的個性發展提供支持，應該為其提供多樣化的學習資源。

四 結語

生態學視野中的虛擬學習班級是由班級角色、班級活動、班級規范、班級文化和虛擬學習環境等生態因子共同構成的一個生態系統，具有其顯著的生態屬性。依據其生態屬性和生態學的基本原理組織和管理虛擬班級可以維持其生態平衡、保持其活力、促進其和諧發展。

參考文獻

[1][4] 林文雄.生態學[M].北京:科學出版社，2007:175、97.

[2] Sasha A Barab，Wolff-Michael Roth. Curriculum-Based Ecosystems: Supporting Knowing From an Ecological Perspective [J]. Educational Researcher，2006，35(6-7):3-13.

[3] 戈峰.現代生態學[M].北京:科學出版社，2008:172.

[5] M.Gail Derrick. Creating Environments Conductive for Lifelong Learning[J].New Directions for Adult and Continuing Education 2003，100:5-18.

[6] 吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版社，2008:283-284.

Discussion About the Virtual Learning Class and its Management

ZHANG Li-xin ZHANG Li-xia

（Teacher Education College ，Zhejiang Normal University）

Abstract: The virtual learning class (VLC) is one of the basic organizations of online learning. A harmonious， healthy and autonomous VLC plays a key role in improving personal development .The elements of VLC are analyzed on the ecology view， the roles， activities， norms， culture and the virtual environment are considered as the elements of the VLC ecosystem. The ecological characters of VLC are discussed from the aspects of population， Ecological niche and mechanism; constructing regulatory mechanism\\formulating general and customized norms， designing diverse VLC ecosystems are presented to be the main strategies of managing VLC.

Keywords: Ecology， Ecosystem， Virtual Learning Class， Management

*基金來源：本文是全國教育科學“十一五”規劃課題“生態化虛擬學習環境的設計與開發”（課題編號：BCA080040）系列研究成果之一。

收稿日期：2011年1月28日

編輯：紅葉