全日制教育碩士教育技術能力發展現狀調查與分析

【摘要】基于問卷調查，發現全日制教育碩士（非現代教育技術專業）的教育技術能力發展途徑單一；絕大多數全日制教育碩士能夠認識到教育技術應用對于教育教學效果優化的重要性，但教育技術知識與技能水平還有待提高；大多數全日制教育碩士對影響教育技術應用實效的各種因素的認識不夠充分，缺乏教育技術應用實踐能力；絕大多數全日制教育碩士期望高師院校加強教育技術實踐教學環節并為其提供具有實用性的教育技術學習資源及相關支持。針對發現的問題，就高師院校如何通過加強系統規劃、注重實踐教學、建設信息化培養資源進一步優化全日制教育碩士教育技術能力培養工作提出相關建議。

【關鍵詞】全日制教育碩士；教育技術能力；現狀調查

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）04—0052—06

引言

教育技術能力是教師專業素質的重要組成部分，教育技術的應用是推動教育教學深化改革的重要力量[1]。另一方面，教師的教育技術能力水平——具體體現為教師的現代信息技術與媒體使用技能水平與信息化教學設計與實踐的能力水平，直接影響著學校教育信息化發展進程。然而，目前我國各級各類學校教師的教育技術應用能力發展現狀并不樂觀，尤其是在基礎教育領域，如何全面、有效地提升中小學教師教育技術能力水平仍然是我國基礎教育改革與發展過程中面臨的重大課題[2]。

近年來，筆者所在的課題組一直致力于中小學教師（包括職前教師與在職教師）教育技術能力發展的問題分析與對策探討。課題組在前期研究中重點調查了在職中小學教師與本科師范生的教育技術能力發展現狀與存在的問題[3][4]。從2009年起，我國碩士研究生教育從以培養學術型人才為主轉向以培養應用型人才為主，其中全日制教育類專業碩士教育旨在培養既掌握現代教育理論、又具有較強教育教學實踐和研究能力的高素質中小學師資。全日制教育碩士教育技術能力的培養質量直接影響到他們在未來的專業生涯發展過程中教育教學實踐能力與終身學習能力的發展。作為課題系列研究成果之一，本文主要指向了解未來中小學教師的新生力量——全日制教育碩士的現有教育技術能力水平現狀與發展期望，并探討相關培養對策。

一 調研內容與方法

為了對比研究的需要，本次調研仍然遵循課題研究的整體設計，沿用前期研究成果的調研設計思路[3]，以2004年底教育部下發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）為參照，按《標準》中界定的教育技術能力層面劃分以下調查項目：

（1）全日制教育碩士的教育技術應用意識（對應《標準》中的“意識與態度”層面）

（2）全日制教育碩士教育技術知識與技能水平現狀（對應《標準》中的“知識與技能”層面）

（3）全日制教育碩士有效應用教育技術的能力現狀（對應《標準》中的“應用與創新”層面）

（4）全日制教育碩士對教育技術能力發展的期望

調研實施主要利用依據上述調研項目自制的問卷。由于在課題整體設計中主要關注如何在一個具體的教育技術能力培養環境下通過構建基于網絡支持的，由職前中小學教師（包括本科師范生與全日制教育碩士）、在職中小學教師（尤其是實習指導教師）、教育實習相關支持人員（如高師院校的學科教法老師、實習指導教師、教育實習管理人員）等成員構成的實踐共同體以支持職前教師的教育技術能力發展[5]，因此有必要進行對比調查與研究（比如中小學實習指導教師與實習生之間的教育技術能力水平的差異性），同時也是為了保證后期實證研究的針對性與可行性，所以在我們的研究設計中，只選擇了東北師范大學一個具體化的實證研究環境。在本次調查中面向東北師范大學非現代教育技術專業的中文、英語、數學、物理、化學、生物、地理共7個專業的全日制教育碩士發放問卷135份，回收有效問卷128份。一方面，問卷進行了多次試用與修正，可以保證問卷本身的效度與信度；另一方面，調查對象都參加了學?！冬F代教育技術》公共課（40學時）的學習，對調查問卷中涉及的術語與各個問題有著基本的認識與理解，由此可以保證問卷結果的真實性與有效性。所有問卷數據輸入SPSS軟件進行統計分析，文中的條形圖由Excel進行處理。

二 調研結果分析

1 全日制教育碩士的教育技術應用意識與態度狀況

調查表明，幾乎所有的（98.4%）全日制教育碩士都認為教育技術的應用對于教學效果的優化有著重要意義；92.4%的全日制教育碩士認為教育技術在自己將來所授學科中有著較好的應用前景；95.3%的全日制教育碩士表明在自己未來的教師生涯中會時常關注新技術的發展及其在教育中的應用。但是，有24.2%全日制教育碩士明確表明自己并沒有主動學習、應用教育技術知識與技能的意識。可見，雖然絕大部分全日制教育碩士能夠意識到教育技術應用的重要性，但在實際的教育技術學習、應用意識水平方面有待提高。

2 全日制教育碩士的教育技術知識與技能狀況

據《中小學教師教育技術能力標準》，教育技術知識與技能主要表現為三個方面：教學設計的知識與技能、教學媒體使用的技能、教學資源設計與開發的技能。

（1）教育技術知識與技能的發展途徑

如表1所示，除了選修學校《現代教育技術》公共課外，部分全日制教育碩士通過查閱網絡、看書等方式自學教育技術知識與技能，或者選修本專業提供的相關選修課程，但在整體上，全日制教育碩士發展教育技術能力途徑比較單一，分散性比較大，缺乏系統的規劃與支持。

除了集中在課堂學習《現代教育技術》公共課之外，全日制教育碩士每周課外自主學習教育技術的時間如圖1如所示，可見大多數全日制教育碩士課外學習教育技術知識與技能的時間非常有限。

圖2所示是影響全日制教育碩士教育技術能力發展的因素，其中“缺乏專業指導”是最為突出的因素，其次是“缺乏時間”。

（2）教學設計技能水平

據《中小學教師教育技術能力標準》以及專家論述[6]，筆者在課題研究中將教學設計技能劃分為教學目標分析、教學內容設計、學習者分析、教學方法與策略選擇、教學媒體設計、教學評價設計、教案編寫等七個評價維度[3]。

如表2所示，教學設計各個評價維度“非常熟練”與“熟練”比率之和都沒有超過50%，可見一半以上全日制教育碩士并不能熟練完成教學設計各個環節，尤其是在學習者分析與教學評價設計兩個環節，絕大多數全日制教育碩士的技能水平較低。

（3）教學媒體應用技能現狀

依據媒體在交互性、信息表達方式的區別將教學媒體劃分為傳統教學媒體（粉筆+黑板、實體模型、掛圖等）、常規電教媒體（錄音機、電視、光學投影儀等）、多媒體計算機、互聯網絡等四種類型[3]。

如表3所示，絕大數全日制教育碩士能夠熟練地使用傳統教學媒體，一半左右全日制教育碩士能夠熟練使用常規電教媒體、計算機以及互聯網絡。可見還有眾多全日制教育碩士對常規電教媒體以及以計算機、網絡為代表的現代信息化教學媒體的應用技能水平還有待提高。

（4）教學資源設計與開發技能現狀

本次調研主要調查全日制教育碩士應用各種常用軟件制作多媒體課件、網絡課程的技能。

如表4，約 70%的全日制教育碩士能夠熟練地制作PowerPoint課件，而絕大數全日制教育碩士都不會制作Flash、Authorware等多媒體課件，也不具備使用視頻編輯軟件制作視頻課件、使用網頁制作工具開發網絡課程的技能?？梢娬w上全日制教育碩士的信息化教學資源設計與開發水平還比較低。

3 全日制教育碩士應用教育技術的能力現狀

由于本次調查主要針對在讀教育碩士，他們在碩士期間還沒有參加教育實習，另外，調研數據表明，25.8%的全日制教育碩士在本科期間也沒有參加過教育實習，沒有實際教學經驗，因此對“教育技術應用能力”的調研主要基于全日制教育碩士對自身教育技術應用能力的評價，同時考查其是否能夠綜合考慮各種可能影響教育技術應用效果的因素。

（1）全日制教育碩士對自身教育技術應用能力的評價。

當問及“自身現有的教育技術知識與技能能否滿足將來實際教學需要”時，僅有7.7%全日制教育碩士認為“完全能夠滿足”；23.1%的全日制教育碩士認為“基本能夠滿足”；54.7%的全日制教育碩士認為“與實際的教學需要還有一定的差距”，14.5%的全日制教育碩士認為“與實際的教學需求還有很大差距”?？梢娊^大多數全日制教育技術碩士在教育技術應用實踐方面還有欠缺。

（2）全日制教育碩士對各種影響教育技術應用效果的因素的重要程度的評價。

如表5所示，雖然多數全日制教育碩士能夠綜合考慮各種可能的影響因素，而且對“教學設計”因素有較為深刻的認識。但是對其它三種因素的認識并不充分，具體體現在各種因素“非常重要”的比率偏低。

4 全日制教育碩士對教育技術能力發展的期望

（1）教育技術能力發展目標期望

37%的全日制教育碩士表明迫切需要提高自身的教學設計理論知識水平；69.3%的全日制教育碩士認為自己迫切需要接受教學媒體使用方面的訓練；74.8%的全日制教育碩士表明迫切需要加強對教學課件制作技能方面的學習；65.4%的全日制教育碩士表明自己迫切需要提高教學資源收集與處理方面的技能。

（2）教育技術能力發展資源期望

97.6%的全日制教育碩士都期望學校能夠提供更多的學習教育技術的資源及相關支持。如圖3所示是全日制教育碩士對各種教育技術學習資源的期望，可以看出全日制教育碩士主要期望學校能為其提供更多的教育技術實踐類學習資源。

（3）對人力支持方面的期望。

人力支持方面，52%全日制教育碩士期望得到教育技術專業教師的支持；54.4%全日制教育碩士期望本專業有較高教育技術能力水平的專業教師能夠提供支持；18.4%全日制教育碩士期望與教育技術專業學生合作交流以便獲得相關支持；36.8%全日制教育碩士期望得到教育技術能力較強的一線中小學學科教師的支持。

（4）對《現代教育技術》公共課的期望。

如圖4所示是全日制教育碩士對《現代教育技術》公共課的期望，由于平時其它課程學習時間十分緊張，多數全日制教育碩士并不期望增加《現代教育技術》公共課時間，但是期望在現有課時中安排專門的實踐時間，同時提供相應的實踐環境；期望《現代教育技術》公共課與自己所學學科更為緊密，期望可以建立網絡學習平臺，提供更多的課外學習資源。

三 全日制教育碩士教育技術能力培養建議

調研表明，全日制教育碩士的教育技術能力發展途徑單一；絕大多數全日制教育碩士具有較強的教育技術應用意識，但整體上教育技術知識與技能準備不夠充分，多數學生無論是在對現代信息化教學媒體使用方面還是信息化教學資源建設與應用方面都還有較大欠缺，對影響教育技術應用實效的各種因素的認識也不夠充分，缺乏教育技術應用實踐能力；多數全日制教育碩士期望加強教育技術實踐教學環節并為其提供具有實用性的教育技術學習資源及相關人力支持。值得注意的是，正如前文所述，由于本文基于課題整體設計，尤其是為了對比研究的需要，只選擇了東北師范大學的全日制教育碩士作為調研對象，由此勢必影響到調研結論的可推廣程度。所以本文并不指向總結出具有普適性的全日制教育碩士教育技術能力發展對策，而是僅結合此次個案性調研結果，從高師院校如何加強全日制教育碩士教育技術能力培養力度的角度提出以下建議。

1 系統規劃——拓展全日制教育碩士教育技術能力培養途徑

發展途徑單一、缺乏系統的支持體系是全日制教育碩士教育能力發展面臨的主要困境。全日制教育碩士教育存在學制短、課程集中、時間緊等條件的限制，高師院校有必要對全日制教育碩士的教育技術能力培養做出系統的規劃，為全日制教育碩士教育技術能力的發展提供多種途徑：一是充分利用高師院校教育技術學專業為全日制教育碩士提供《現代教育技術》公共課、推薦一些適于全日制教育碩士的教育技術學專業選修課，使其可以比較系統地學習教育技術知識與技能；二是在各專業內提供與學科專業相關的教育技術類課程，或者在專業課程中重視與教育技術應用相關的教學內容安排，讓其可以結合學科特點學習教育技術知識與技能；三是可以提供教育技術網絡教學平臺與資源便于全日制教育碩士自主地選擇學習資源與學習時間；四是盡可能為全日制教育碩士提供體驗教育技術、討論教育技術、應用教育技術的機會。比如，可以通過在大學內舉辦教育技術相關講座、學術報告、技能類短期培訓班、開設教育技術網絡討論區等多種方式，使全日制教育碩士深入了解、思考教育技術應用相關問題；可以舉辦教育技術應用相關的比賽、為全日制教育碩士提供與中小學教師在教學設計、教學媒體設計、教學資源開發等方面進行合作、交流的機會，為全日制教育碩士提供更多教育技術學習機會。

2 注重實踐——提升全日制教育碩士的教育技術應用能力

加強教育技術實踐教學環節建設，提高全日制教育碩士的教育技術應用與創新能力，可以從三方面入手：一是加強教育技術實踐類課程的開設。比如可以用多媒體課件制作、教學媒體應用、網絡教學資源獲取、設計與開發等具有實踐特性的課程替代通識類《現代教育技術》公共課，并提供實踐教學環境；二是重視教育技術的學科應用特點，在本學科加強教育技術實踐類課程與資源建設，鼓勵教育技術專業教師與各學科教師之間的聯系與合作，協同為全日制教育碩士開設信息技術與學科教學整合方面的課程，使之在教育技術應用中更多地考慮學科的實際需要與特點，在學科教學中更科學、合理地應用教育技術；三是要重視專門的實踐教學環節建設，比如要像面對本科師范生一樣規范全日制教育碩士的教學實踐訓練過程，可以通過微格教學訓練、教育見習、教育實習等多種方式為全日制教育碩士提供教育技術應用實踐的機會。

3 資源保障——加強信息化教育技術能力培養資源建設

信息化學習資源主要是指基于網絡傳輸與共享的數學化學習資源。在學校環境下，可以利用信息化學習資源來支持“混合學習”，以便有效地整合學生的課前、課中與課后學習環節，支持學生的自主與探究學習[7]。調研表明，絕大多數（80.3%）全日制教育碩士具有上網條件，但缺乏相應的資源支持。信息化教育技術能力培養資源不但可以為全日制教育碩士提供有效的資源保障，也可以為其提供更為開放的、靈活的學習環境，為有效地利用課余時間進行自主、協作學習提供便利，為教育技術學習提供長效支持。信息化教育技術能力培養資源建設過程中要特別關注對面向具體學科的教育技術資源的建設、關注對已有教師教育技術項目資源的利用。比如，關注教育技術在學科教學中應用的案例資源的建設，讓全日制教育碩士通過對實際案例的觀摩、分析、研討，來反思教育技術應用策略、提高自身在教育技術實際應用方面的決策能力與行動能力；在提供拓展學習資源方面也要考慮學科特點，比如，可以為物理、化學、生物學科的學生推薦虛擬實驗室相關的教學軟件；為數學專業學生推薦幾何畫板等軟件。關注對當前我國已有的教師教育技術項目資源的利用可以從兩方面入手，一是利用專門的教師教育技術項目資源；二是關注對國家精品課程資源庫中教育技術相關資源的應用。例如，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”是國內專門的教師教育技術項目，完全基于對《中小學教師教育技術能力標準》的把握，建有系統的教材與相關培訓資源。另外一個頗受關注的教師教育技術能力培養項目是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目——英特爾reg;未來教育項目。雖然這些培訓項目都是針對在職中小學教師，但也正是因為其針對在職中小學教師，所以這些項目資源能夠更好地滿足中小學實際的教育技術應用需要。另一方面，該類項目多為集中式、短期型培訓項目，因此培訓資源系統性強、內容含量大、信息化程度高，可以在短時間內為全日制教育碩士提供比較豐富的教育技術能力學習資源。

四 結束語

由于全日制教育碩士教育在我國剛剛起步，當前對全日制教育碩士教育技術能力發展的關注相應地也比較少。本文基于現狀調查與分析，提議通過加強系統規劃、重視實踐環境與信息化培養資源建設來進一步推進全日制教育碩士教育技術能力的培養。雖然由于樣本選擇上的局限性一定程度上限制了本文結論與建議的可推廣價值，但還是期望可以為關注職前中小學教師教育技術能力發展的研究者提供一些有益參考。在將來的研究中，筆者所在的課題組將進一步在實證層面對所提議的對策進行應用與優化。

參考文獻

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[6] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M]. 北京：高等教育出版社，2006:2.

[7] 鄭燕林，李盧一，王以寧. “混合型-探究式”本科教學模式的構建與應用實踐[J]. 現代遠距離教育，2010， (3): 50-54.

An Investigation of Full-time Education Postgraduates’ Educational Technology Ability

ZHENG Yan-lin 1LI Lu-yi 2

(1. School of Computer Science Information Technology， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130117，China; 2 . School of Education Science， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024，China.)

Abstract: This study investigates full-time education postgraduates’ educational technology ability and finds that most of the survey objects have high consciousness but lack readiness and experiences on the application of educational technology. Most of them expect practice teaching and various support resources in terms of the development of educational technology competency. Based on problem analysis， this study further proposes some countermeasure for the cultivation of full-time education postgraduates’ educational technology ability， including systematic planning， practice training， and resource provision.

Keywords: full-time education postgraduates; educational competency; investigation

*基金項目：全國教育科學“十一五”規劃2009年度國家青年基金課題“知識管理視角下基于網絡的教育實習共同體的實證研究”（編號：CCA090126）階段性成果。

收稿日期：2011年1月21日

編輯：小禾