參與式教師教育技術培訓探索

【摘要】參與式教師教育技術培訓具有重視教師“參與”情景的建立，教師在合作中學習，謀求教師整體性的專業發展，關注培訓的遷移和運用等特征。實踐證明，在培訓過程中通過游戲、專家訪談、學員互訪、小組研討、墻報展示、辯論等多種方法將短期培訓與教師的教學實踐融合為一體，讓教師在參與中體驗與行動，是中小學教師教育技術能力得以提高的有效途徑。

【關鍵詞】參與；教師；教育技術培訓

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2010）04—0072—05

伴隨著教育信息化和新課程改革的發展，教師的教育技術能力成為其專業能力的重要組成部分。2004年12月，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》），進一步明確了中小學教師在教育技術方面的專業要求，為進一步開展中小學教師教育技術培訓，促進教師專業發展提供了重要依據。

在各種形式、各種類型的教育技術培訓取得一定成果的同時，我們也看到了中小學教師教育技術應用能力的不足，看到了以往的培訓中存在的大量問題，尤其是培訓的方法和模式問題是制約培訓效果的重要因素。筆者有幸于2004年10月至2006年1月，參與了祝智庭教授主編的全國中小學教師教育技術能力培訓試用教材《教育技術培訓教程（教學人員版#8226;初級）》（以下簡稱《教程》）的編寫工作。并于2006年1月參與了國家級骨干教師教育技術培訓工作，于2006年7月參與了江蘇省骨干教師教育技術培訓工作。此后，筆者還開展了關于教師教育技術培訓的其它項目的研究。本文結合筆者的教材編寫和培訓的實踐經驗，對參與式教師培訓的內涵及其在教育技術培訓中的具體操作策略進行了探索。[1]

一 參與式教師培訓的內涵

參與式教師培訓，是參與式培訓的理論與方法在教師培訓領域創造性的運用和具體化。教師作為一種特殊的成人群體，參與式教師培訓表現出自己的獨特性。

1 參與式教師培訓的含義

參與式教師培訓，在我國的教師培訓領域剛剛興起，是和新課程改革同行的新的教師培訓范型，隨著新課程改革的快速推進，參與式培訓將向幾百萬全國中小學教師以“滾雪球”的方式展開，并隨著實踐的深入而不斷革新和完善。但總的來講，對參與式教師培訓目前還缺乏深入的理論探析，還不存在一個通行的定義。有研究者對其進行了描述性的界定：“在參與的氛圍中，使教師親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學運用于自己的教育教學工作中。”[2]

筆者認為，參與式教師培訓是通過運用各種參與性的方法，實現教師在整個培訓過程中的有效參與，從而推動其專業發展的一種培訓活動。

2 參與式教師培訓的特征

（1） 重視教師“參與”情景的建立

參與式教師培訓的前提和基礎性工作，是參與情景的建立，也即創建一種促成教師參與的氛圍。這種情景式培訓的理論基礎，是管理中的組織理論和社會心理學中的人際溝通理論。參與的情景，包括：民主和寬松的心理氛圍、開放性的問題、培訓者與教師之間的信任關系、教師之間的認同感、相對穩定的學習小組制度、評價的激勵性等。

（2） 教師在合作中學習

參與式教師培訓過程的一個重要特色，就是學習活動在合作中完成，是一種基于問題的合作式學習。這種合作是在參與者自我導向學習的基礎上，在“學習共同體”中完成的。這種合作學習包括：培訓前的自我導向學習，針對問題的自我反思，問題空間的討論，“思維產品”的組內溝通，“思維產品”的組間交流，“思維產品”的集體分享，培訓者的總結講解和點評。

（3） 謀求教師整體性的專業發展

參與式教師培訓的目標，不僅局限在認知領域，它以現代教育心理學為指導，力求在認知、態度和技能諸領域，推動教師實現整體性的專業發展，這一點正是傳統的授受式培訓關注視野的盲區。很多事實業己表明，僅有知識的增長并不會必然促成教師的專業發展，因為專業發展本質上就是一種整體性的發展——專業知識、專業技能、專業態度情感以及專業倫理的和諧發展和相互支撐。在現代教師專業發展和專業成長理念指導下，參與式教師培訓堅持了整體發展的觀點，對授受式培訓所忽視的專業態度和專業倫理予以積極的觀照，倡導在反思和發現中建構知識，在溝通和論辯中澄清價值，在分享與表達中溝通經驗，在參與和合作中提升技能。

（4） 關注培訓的遷移和運用

參與式教師培訓特別重視培訓方式本身對教師的示范作用、生成性和遷移價值，教師通過參與，體驗其背后的理念，便于他們在自己教學中遷移。為此，它不僅注意到培訓的當前價值，同時關注到培訓的延時價值：培訓在多大程度上對教師的教學生活產生了影響？產生了何種影響？影響是否是持久的？教師是否會在實踐中主動運用培訓中的收獲等等。

二 參與式教師教育技術培訓的初始階段

在《教程》的編寫過程中，我們通過設計游戲、專家訪談、學員互訪、小組研討、墻報展示、辯論等多樣化的形式，讓學員在參與中領悟教育技術的理念，使他們能夠輕松地將培訓中習得的理念技能遷移到自己的教學實踐中。培訓實踐證明，分析教師的培訓需求、尊重教師的學習特點、運用多種方法將短期培訓與教師的教學實踐結合為一體，讓教師在參與中體驗與行動，是中小學教師教育技術能力得以提高的有效途徑。

接下來，筆者以《教程》為依托，簡要闡述參與式教師教育技術培訓的開展過程，以及在培訓過程中有哪些環節需要格外注意。

1 培訓準備

培訓準備在《教程》中作為模塊1的內容。這一模塊從引導學員閱讀、觀摩案例出發，幫助他們了解開展教育技術培訓的基本背景和本次培訓的預期學習成果，并介紹了在學習過程中如何充分利用光盤、網站等工具支持學習，如何與別人進行合作，懂得如何利用計算機管理自己的資料，為以后的培訓活動做好準備。

（1） 研習案例

在這一模塊的開始讓參與者分析比較案例《馬老師巧用DVD》與《網絡教學中的數學探究》，其目的是通過案例觀摩與分析，初步體會教育技術在教學中的作用。參與者通過觀摩案例、分析案例、討論案例、比較案例的過程，體會到教育技術不僅僅是現代媒體技術的操作使用，更重要的是如何把信息技術恰當地運用到教學過程中，解決教學的重點、難點，提高學生的學習效率，實現教學的最優化。在培訓的最初采用案例教學，讓參與者對教育技術產生感性認識，改變了以往培訓一開始就介紹教育技術概念的套路，實踐證明，這種方法效果非常好。

（2） 建立學習小組

首先，開展一個小游戲。游戲名稱：看圖找伙伴。游戲規則：要求參與者同時打開配套光盤中的“看圖找伙伴”文件，其中有九幅圖，要求學員瀏覽每幅圖，并在半分鐘內選擇一幅自己喜愛的圖，將圖形編號記錄下來。這是一個簡單的性格測試游戲，在學員選擇完自己的圖形以后，可以點擊該圖形，看看游戲編寫者是怎么解釋你的性格的。通過此游戲，一方面可以看出每一個人都有自己思考和觀察問題的習慣，另一方面也可以為后面的編組提供參照。

然后，建立小組。因為培訓中有許多活動需要通過小組成員的合作來完成，所以需要組建學習小組。一般每組4～6人，可以根據前面游戲中的參與者編號分組。在分組時，培訓者讓參與者把自己的名字，寫在大字報上相應的圖形后面，然后設計出一種巧妙的分組規則，不必拘泥于一種格式，建議每組盡量由選擇不同編號的學員組成。在本次培訓中，我們把每個圖形后面的參與者名字按1，2，3，4，5，6，1，2，3，4，5，6，1，2……順序編號，下一圖形接著上一圖形的編號順序往下，最后編號相同的參與者各為一組。

在分組時，還可以同時考慮：同一小組學科盡量不同、年級盡可能接近；老教師和新教師搭配；男教師和女教師搭配；并考慮技術熟練程度等。分組后，為了讓小組成員更好地進行合作，可以采用一些方法來加強成員的歸屬感。比如推選組長和小組形象代言人；集體確定小組名稱與小組口號；請小組集體亮相，展示風采等。這些活動一是為了加強小組的凝聚力，保證培訓順利開展；二是為了增進小組成員之間的感情，以便更好地進行交流合作。

（3） 管理個人資料

通過建立參與者自己的學習作品文件夾和網絡資源收藏夾，讓參與者學會如何利用計算機管理個人的資料。另外，參與者的學習作品文件夾（見圖1）也是培訓評價的重要依據。

2 初識教育技術

這一部分在《教程》中作為模塊2，這一模塊主要介紹教育技術的一些基本概念，并通過案例研習的方式，介紹教學設計的一般過程，旨在幫助學員進一步理解什么是教育技術，如何開展技術支持的教學活動。此外，學員還將學習演示文稿的設計制作方法，并將自己對教育技術的初步理解制作成演示文稿。

（1） 回顧與分享

從模塊2開始，以后每一個模塊都是從“回顧與分享”開始。培訓者可以視情況決定采取結對共享、小組或全班交流的方式，讓參與者對上一模塊中學習的內容進行回顧與總結，一起共享培訓中的學習心得，為本模塊的學習做好準備。

（2） 理解教育技術的概念

在以往的培訓當中，對于教育技術的相關概念的學習，往往采用培訓者講授的形式，參訓教師往往覺得枯燥無味，聽得昏昏欲睡。在我們的培訓中，概念的學習形式多樣化，比如我們采取了讓參與者頭腦風暴提出教育技術的名詞術語，小組討論教學的一般過程等方式，讓參與者積極的參與到相關理論的學習過程中來。

另外，在頭腦風暴、小組討論的過程中，參與者還要填寫《教程》中所要求完成的相關記錄表格，然后將填好的表格保存到“我的檔案袋”中，方便參與者以后的回顧查閱，也為培訓的評價提供依據。

（3） 完成并共享演示文稿

對于計算機相關軟件的學習，在本次培訓當中，我們改變了以往的那種，培訓者在講臺上示范操作，參訓教師在自己的電腦上進行模仿的方式，而是采用了任務驅動的方法。比如對于演示文稿軟件Powerpoint的學習，在培訓者講解演示文稿的基本制作步驟和技巧之后，就要求參與者結合案例的觀摩與個人的操練，制作“我所理解的教育技術”演示文稿。讓參與者在完成任務的過程中學會軟件的操作。

在完成演示文稿的制作之后，參與者要將自己制作的演示文稿與全班共享。在以后的培訓過程中，我們還會經常要求參與者將自己的學習作品與大家共享，采取的具體形式可以是結對共享、小組交流或全班交流。共享這一環節非常重要，使參與者能夠挖掘到活動與自身工作間的共同要素，并通過分享交流吸收別人發現的共同要素，大大拓寬了經驗有效遷移的范圍。[3]

3 教學媒體與資源利用

“教學媒體與資源利用”在《教程》中是模塊3 的內容，這一模塊主要是讓參與者結合案例研討教學媒體的概念、分類及其作用，學習多媒體素材的加工處理技術，能夠根據教學需要，準確及時地搜索、獲取信息資源，并能合理利用。圖2是這一模塊的培訓流程。在流程圖中以矩形表示在活動室中開展的活動，以圓角矩形表示在機房中開展的活動，虛線表示該活動融于其它活動當中（下同）。

在這一模塊中，以下兩個環節需要格外注意。

（1）游戲導入

游戲規則：從全班選出3人，其中一人扮演盲人，另一人扮演聾啞人，還有一人扮演瘸子，要求他們三人相互配合一起通過教室中的障礙。障礙包括三把凳子橫排組成的一座“山”，一條大約一米高的“警戒線”，用紙鋪成的寬約一米的“河”。通過這一游戲讓大家體會在學習過程中相互協作的重要性，以及在教學過程中，多種媒體相結合能夠取得更好的教學效果。

在參與式培訓中，我們在階段培訓的開始，經常采用游戲導入的活動方式。通過大家一起來參與游戲，一方面有熱身作用，可以活躍氣氛；另一方面，通過游戲，參與者在解決游戲中的困難的過程中，能夠對自己的教學實踐進行反思，使一些原本枯燥無味的概念和原理變得通俗易懂。

（2） 制定評價量規

在《標準》的“意識與態度”這一維度中，對教學人員、管理人員以及技術人員都要求具備“評價與反思”能力。以教學人員為例，《標準》要求“具有對教學資源的利用進行評價與反思的意識，具有對教學過程進行評價與反思的意識，具有對教學效果與效率進行評價與反思的意識”。根據《標準》的要求，我們在培訓的相關模塊中設計了關于評價的活動，比如這里的制定評價量規活動，模塊4中的研討關于評價的知識的活動等。另外，在培訓的過程中我們還經常安排參與者自評、小組評價等這樣一些環節，在潛移默化中培養參與者的評價意識，學會在教學過程中如何對學生進行評價。

三 參與式教師教育技術培訓的深入階段

這部分主要是教學設計的內容，分為四個模塊：授導型教學的設計，探究型學習的設計，教學實施計劃的設計，信息技術與課程整合的研討。

1 創建教學設計方案

對于授導型教學的設計，探究型學習的設計，教學實施計劃的設計這三個模塊，它們的培訓流程可以歸納為圖3。

（1） 確定主題

在培訓中，對于規劃、創建教學設計方案，我們采取課題研究的培訓方法。以設計探究型學習方案為例，首先要求參與者根據自己的學科背景，選擇一個主題，并與小組其他成員一起探討所選主題的合理性。

（2） 收集信息

參與者要為自己所選擇的探究型學習主題查找相關資源，以進一步充實探究型學習的設計方案，參與者可以通過網絡、光盤、圖書館等多種渠道查找資源（如下表所示）。

（3） 創建方案

參與者根據自己所選定的主題，利用MiniQuest模板，設計一份探究型學習的教學設計方案。

（4） 展示作品，交流經驗

以小組為單位，向全班展示小組的設計作品，并匯報小組討論的要點，與其他小組交流設計中的心得體會及存在的問題。待每個小組匯報完成以后，請大家圍繞教學設計方案和設計者的實際教學經驗，對方案進行討論，共享討論結果。

通過課題研究這種培訓方式，激發了參與者學習的積極性、主動性。通過親自動手實踐，所掌握的教學設計知識更容易遷移到參與者的教學實踐當中。而且，參與者學習的過程本身就是對探究型學習的體驗，使得參與者對探究型學習的理解更加具體深刻。

2 信息技術與課程整合探討

這一部分內容在《教程》中作為模塊7，該模塊向參與者介紹“信息技術與課程整合”的多種定義和理論內涵，并通過案例研討使參與者理解信息技術與課程整合的常見表現方式，以及整合過程中常見問題的解決策略，旨在提高參與者在教學過程中恰當運用信息技術的能力，提升教學設計的整合水平。最后，參與者將應用這些知識改進在模塊4、5中完成的教學設計成果。

在以往的培訓中，我們經常可以見到主講教師在講臺上講解信息技術與課程整合的理論知識，從概念講到模式，從模式講到方法策略，然而，受訓教師在臺下聽得卻昏昏欲睡。究其原因，主要是這些理論知識脫離教師的教學實踐，可操作性差，教師們需要的是可供模仿的案例。

在我們的培訓當中對于信息技術與課程整合的概念、方式方法的學習，我們都是通過案例教學的形式。我們所采用的案例除了常見的文本形式之外，還有視頻的形式。比如，在“研討技術整合的問題與策略”這一活動當中，我們要求參與者研習“在網絡資源中迷航”等五個案例，通過小組研討的方式，分析其中存在的技術整合問題，并對其中的問題提出自己的解決策略。

四 參與式教師教育技術培訓的評價

這一部分內容在《教程》中作為最后一個模塊，在本模塊中，學員將整理自己的培訓成果，并在培訓者的指導下制作個人網站，展示培訓作品。最后，參與者還將對培訓項目作出評價。

在本次培訓中，我們對參與者的評價采取過程性評價的方式。過程性評價既支持對學習成果進行必要的“量化”測量，同時倡導而且更加重視“質性”的方法，強調內部的、開放的評價過程，主張將評價“嵌入”到教學的過程中，貫穿于教學過程的始終。[4]

在培訓過程中使用學習作品文件夾（電子檔案袋）來記錄參與者的學習過程，作品文件夾中包括參與者的學習作品、搜集的資源以及小組活動記錄等信息，這些都是培訓評價的重要依據。在培訓過程中，培訓者對參與者表現的記錄、評語，組員之間的互評，參與者的自評等都可以作為評價的參考信息。

在培訓結束的時候，參與者還要參加由教育部組織的“全國中小學教師教育技術能力水平考試”，該考試不再像以往教育技術培訓考試那樣單純考查理論或技術，而對于這些理論或技術在教學實踐中的應用卻不予考慮。該考試考查從教學規劃、資源準備、教學實施到教學評價的完整教學過程，把教育技術的理論與技術融合到一份教學設計方案中來考查，重點在于考查參與者的實際運用教育技術的能力。

五 結束語

與傳統的以“灌輸”為主的培訓方式相比，參與式培訓著眼于參與者的實際能力與技能的提高和思維的改善，有利于參與者主動構建知識體系，改進學習策略，在群體互動中提高自信心和持久行動力，進而獲得更加全面的發展。但是，由于參與式教師教育技術培訓的起點和要求比較高，在實施過程中還存在諸如對培訓點的軟硬件要求較高，培訓效率有待提高，對培訓者和參與者的素質要求較高等諸多問題。這就需要教師培訓機構，在實踐當中去積極地探索，解決培訓中的種種問題。

參考文獻

[1] 王永平.參與式教師教育技術培訓研究[D].南京:南京師范大學教育科學學院教育技術學專業，2007.

[2] 陳向明.參與式教師培訓的實踐與反思[J].教育研究與實驗，2002，(1):66-71.

[3] 莫修明.淺議體驗式培訓[J].北京城市學院學報，2006，(4): 51-53.

[4] 高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2004，(12):102-106.

Exploration of Participatory Teacher Educational Technology Training

WANG Yong-ping

（College of Educational Technology and Communication，Shanxi Normal University，Linfen，Shanxi 041004，China）

Abstract: Participatory Teacher Educational Technology Training has some features， such as paying attention to building the “participation” scene for teachers， teachers learning by cooperation， seeking the professional development of teachers’ all aspects， paying attention to the move and application of the training， etc. Training practice proves that in the training process we should put the short-term training and teachers’ teaching practice blended through game， expert interview， trainees interview each other， group discussion， wall newspaper displayed， debate， and so on many kinds of methods. Teachers experience the content of the training in the process of participation. It is an effective way of improving the primary and secondary school teachers’ educational technology ability.

Keywords: participation; teacher; educational technology training

*基金來源：山西師范大學教育科學基金課題“職前教師教育技術能力培養模式研究”（課題編號：YJ06009）;山西師范大學十二五重點學科建設項目（教育學）。

收稿日期：2011年1月22日

編輯：小西