關(guān)于化學(xué)競賽培優(yōu)教學(xué)的研究

編者按：柳州高中化學(xué)種在以特級教師王曉東，青年教師吳美春、吳潔組成的培優(yōu)教師團隊的帶領(lǐng)下，在近年來的全國、全區(qū)化學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績。成績的取得基于他們有一份責任心：要讓我們的優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，要為我們廣西爭取更多的高等教育資源。近年來，北大、清華等全國900多所高校每年都拿出當年招生指標的30％自主招生，而我們廣西對這30％的指標貢獻非常少。學(xué)科競賽成績是高校自主招生時錄取的重要條件。他們決心在這方面為培養(yǎng)更多的廣西優(yōu)秀人才出一份力。現(xiàn)在他們把自己的經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家共同分享，希望能以培優(yōu)帶動更多的學(xué)校提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 化學(xué)競賽 培優(yōu)教學(xué)

2010年1月20日，隨著第23屆全國高中化學(xué)競賽冬令營(全國決賽)落下帷幕，我們的化學(xué)競賽工作圓滿結(jié)束。三年來，我們將競賽教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，探索培養(yǎng)優(yōu)秀高中生的教學(xué)模式，獲得了突破性的成果：在第23屆全國高中化學(xué)競賽決賽廣西代表隊的6名參賽隊員中，我校有3人，分別獲得金牌、銀牌和銅牌，突破了廣西代表隊30多年來金牌零的記錄。我校因此獲得中國化工學(xué)會頒發(fā)的金牌獎杯、廣西化工學(xué)會贈送的“全國化學(xué)競賽金牌學(xué)校”牌匾。在此前的全國高中化學(xué)奧林匹克競賽(初賽)中，我校50名學(xué)生參賽，8名獲得省級一等獎，其余42名學(xué)生全部獲得二等獎。這50名學(xué)生在2010年高考中取得了驕人的成績，總平均分608分，上600分以上30人，其中有12人考入清華和北大，其余同學(xué)均考入一本大學(xué)，實現(xiàn)了競賽、高考雙贏的教學(xué)目標。

在備賽、參賽的過程中，培優(yōu)教師團隊在培優(yōu)的每一個階段，都對教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進行了研究和經(jīng)驗累積，形成了高中化學(xué)競賽培優(yōu)的基本模式。團隊中的青年教師迅速成長為競賽培優(yōu)的骨干教師。

在三年的化學(xué)競賽培優(yōu)中，我們獲得了一些經(jīng)驗。

一、探索培養(yǎng)化學(xué)競賽優(yōu)秀生的途徑

過去我們在選拔化學(xué)競賽選手時，比較偏重于學(xué)生的化學(xué)成績，化學(xué)科歷次考試分數(shù)高的學(xué)生，基本都會入選參加化學(xué)競賽培優(yōu)。但是后來我們注意到，相當一些高分的學(xué)生，隨著培優(yōu)學(xué)習的深入，顯得力不從心，自信心發(fā)生動搖，不敢面對更高層次的挑戰(zhàn)和要求，從而半途而廢。因此，正確認識優(yōu)秀高中生應(yīng)具有的特質(zhì)，選擇好“培優(yōu)”的切入點，這是我們在培優(yōu)教學(xué)中研究的首要問題。

1 團隊合作探究，自我調(diào)節(jié)學(xué)習

化學(xué)競賽的學(xué)習，是一種研究性學(xué)習，學(xué)生要具有學(xué)習毅力，才能堅持體驗科學(xué)家探秘研究的艱辛過程。在培優(yōu)教學(xué)中，我們力主“合作學(xué)習”模式，讓學(xué)生組建合作學(xué)習小組，引導(dǎo)他們認識到，現(xiàn)代科學(xué)研究不是孤獨的個體腦力勞動過程，而是團隊合作探究的過程。在競賽培優(yōu)的每一個階段，我們均認真組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習活動，為學(xué)生提供合作探究學(xué)習的平臺。在培優(yōu)學(xué)習的教室里安裝了專用電腦，老師把大量的化學(xué)競賽資料存儲在電腦中，當學(xué)生遇到問題發(fā)生爭執(zhí)時，不但可以向老師咨詢，還可以自己查閱資料獲得解決問題的信息和材料。在合作學(xué)習的過程中，學(xué)生通過相互交流不但提高了知識積累的速度，更重要的是交流了學(xué)習方法和形成了思維碰撞，獲得展示自我的機會，從而使自己的學(xué)習主動性、目的性增強，學(xué)會通過與同伴比較來自我調(diào)節(jié)學(xué)習的信心度、解決問題的果斷性以及投入精力的自制性等，有效地掌控自己朝著選定的目標努力前進。

2 問題引導(dǎo)學(xué)習，體驗探究樂趣

只有能體驗到學(xué)習的快樂的人，才能堅持不斷地學(xué)習。高中學(xué)生的智力水平接近成年人，思維活躍，喜歡提問題，對探究充滿熱情，樂于參與評論和爭論，希望表達自己觀點，有能力獨立解決問題。針對高中學(xué)生的心理特點，在化學(xué)競賽的培優(yōu)教學(xué)中，我們摒棄單純灌輸大量化學(xué)知識。造成學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒的傳統(tǒng)做法，著力創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習的情境，讓學(xué)生感受到研究化學(xué)問題的樂趣，感受到對自然科學(xué)的追求能滿足自己智力上的需求及獲得積極的情緒體驗。參加化學(xué)競賽培優(yōu)的學(xué)生，不能按部就班地學(xué)習高中化學(xué)課程。必須比常規(guī)學(xué)習的同學(xué)提前完成高中化學(xué)課程的學(xué)習，并適時增加大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習。我們把培優(yōu)的第一階段重點落在學(xué)習能力的培養(yǎng)上，以研究性問題帶動高中化學(xué)知識的超前學(xué)習。問題情境是一種心理狀態(tài)，學(xué)生解決問題所需要的知識與原有的知識內(nèi)容水平不一致，就能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決任務(wù)的驅(qū)動心理狀態(tài)。在這種強烈的情緒下開展學(xué)習活動，學(xué)生的注意力具有較好的穩(wěn)定性，能較長時間把注意力集中在自己所感興趣的知識上，及時收獲探索知識、解決問題的成功感受，體驗學(xué)習挑戰(zhàn)的刺激號快樂。

3 進行“意義建構(gòu)”，提高培優(yōu)成效

布倫達·德爾文提出的意義建構(gòu)理論認為知識是主觀的、是由個人建構(gòu)而成的，而信息尋求是一種主觀建構(gòu)的活動，檢索信息的過程是一連串互動的、解決問題的過程，所以會產(chǎn)生多樣的情境，形成不同的意義建構(gòu)過程。按照這個理論，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習過程中的四大屬性。在培優(yōu)教學(xué)中我們致力于指導(dǎo)學(xué)生進行“意義建構(gòu)”學(xué)習，旨在讓學(xué)生學(xué)會將學(xué)習到的新知識與自己原有的知識進行同化與整合，通過知識重組，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)體系，達到對學(xué)科知識的深刻理解。在高中化學(xué)知識超前學(xué)習階段，我們以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習相關(guān)章節(jié)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，再通過培優(yōu)課上的問題引導(dǎo)、合作學(xué)習中的溝通與討論，改變學(xué)生的接受式學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握“信息加工、意義建構(gòu)”的自主學(xué)習方法。進入到化學(xué)大學(xué)課程教學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習的能力得到充分的展示，由學(xué)習小組分工合作，將化學(xué)大學(xué)課程的知識進行分類組合，整理出了90多頁的學(xué)科資料，供大家共同享用。參加化學(xué)培優(yōu)學(xué)習的學(xué)生，不但沒有影響其他學(xué)科的學(xué)習，還因為掌握了良好的學(xué)習方法，提升了自學(xué)能力而促進了其他學(xué)科的學(xué)習。參加化學(xué)培優(yōu)的50名學(xué)生，在高考中就考出了總平均分608分的好成績。而且他們在高三下學(xué)期化學(xué)學(xué)科的高考備考復(fù)習中，都能成為班級“小老師”，幫助同學(xué)解答學(xué)習上的問題，甚至有的同學(xué)還能協(xié)助老師上年級培優(yōu)課，在班級中講評試卷等。

二、探索化學(xué)競賽培優(yōu)課程教學(xué)的基本模式

反思多年的化學(xué)競賽培優(yōu)教學(xué)，我們認為，要更多地培養(yǎng)出化學(xué)競賽的優(yōu)秀學(xué)生，必須以團隊作戰(zhàn)的方式開展教學(xué)。三年來的化學(xué)競賽輔導(dǎo)過程，輔導(dǎo)團隊的老師們堅持做到：

(1)課前集體備課，明確教學(xué)目標，精選習題，統(tǒng)一訓(xùn)練內(nèi)容。課后及時分析學(xué)生的學(xué)習狀況，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，做到因材施教。

(2)分工明確，各負其責，團結(jié)協(xié)作。培優(yōu)團隊的默契協(xié)作，對本屆化學(xué)競賽獲得優(yōu)異成績起著至關(guān)重要的作用。老教師主要負責組織管理與培優(yōu)工作的策劃，以及學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)和高中基礎(chǔ)知識學(xué)習階段的培優(yōu)訓(xùn)練。青年教師主要負責資料收集和整理，以及大學(xué)課程的培優(yōu)訓(xùn)練。分工雖然不同，但在每個階段，大家都能密切協(xié)作，摒棄急功近利的心態(tài)和行為，共同探討每個階段的教學(xué)重點。在工作中出現(xiàn)問題時，不相互埋怨，不推卸責任，不相互拆臺。各人積極主動地分擔各項具體的組織管理和教學(xué)工作，充分發(fā)揮各自的教學(xué)特長，將每個階段的培優(yōu)輔導(dǎo)工作落在實處。

(3)注重教學(xué)研究和經(jīng)驗積累。近三年來，我們不但收集整理了適合每個教學(xué)階段的學(xué)科資料和試題，還注重在培優(yōu)輔導(dǎo)的每個階段，提煉出教學(xué)的關(guān)鍵問題進行研究，形成扎實的教學(xué)風格，選擇科學(xué)的培訓(xùn)方法，力求高質(zhì)的培訓(xùn)效果。

全國化學(xué)競賽命題的指導(dǎo)思想是“化學(xué)競賽是智力的競賽，不是知識的競賽”，它要求參賽的學(xué)生對信息敏感，思維活躍，知識面廣，有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識。為了達到這個要求，我們將化學(xué)競賽培優(yōu)教學(xué)分為三個主要階段。

第一階段：高一年級，側(cè)重針對化學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用和化學(xué)學(xué)科思維方法進行訓(xùn)練。以專題的試題研討形式進行訓(xùn)練，既能使學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)，增大基礎(chǔ)知識的記憶量，又能讓學(xué)生認識基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵、外延和實踐意義，在較短時間內(nèi)完成較多知識量和信息量的消化、吸收、儲存和運用。通過高考難度的綜合試題，一方面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用高中化學(xué)基礎(chǔ)知識解決學(xué)科問題的綜合思維能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使學(xué)生增強參加化學(xué)競賽的信心。

第二階段：高二年級，側(cè)重通過對學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練，加快高中階段化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習進度。新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。學(xué)生要想實現(xiàn)自主性、探究性、選擇性學(xué)習，必須要學(xué)會整合資源和判斷有價值的信息。我們要求選拔出的競賽選手，在老師指導(dǎo)下對選出的大學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容進行自學(xué)，同時增加省級和全國競賽試題的強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析、歸納和應(yīng)用能力。

第三階段：全國化學(xué)競賽初賽及決賽訓(xùn)練。這個階段的主要目標是備戰(zhàn)全國化學(xué)競賽初賽，爭奪省級競賽一等獎(高考加20分)以及全國化學(xué)競賽決賽省隊成員資格。主要的教學(xué)是競賽問題探究的組織與訓(xùn)練，側(cè)重于思維能力和應(yīng)用知識解決問胚的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力、逆向思維能力、演繹推理能力、信息加工處理能力、創(chuàng)造性思維能力、統(tǒng)攝問題能力等。

我們?nèi)陙淼幕瘜W(xué)競賽培優(yōu)教學(xué)工作，注重了組織、管理、策劃、研究等四個方面要素，它已經(jīng)不是單純以參加省級、全國級競賽為目的，而是以培養(yǎng)優(yōu)秀高中學(xué)生為目的的工作。參加化學(xué)競賽培優(yōu)的學(xué)生，不僅獲得競賽名次或高考加分的短期效益，而且真正使自己的優(yōu)秀潛質(zhì)獲得開發(fā)，學(xué)習能力得以拓展，獲得高考成績優(yōu)秀的中期效益，以及自身發(fā)展性學(xué)習能力得到提升的長期效益。