高職高專思想政治理論課教學主體內涵研究

【摘 要】 本文從教師的主體、教學對象的主體、管理者的主體三個方面論述了高職高專思想政治理論課教學主體的內涵。明確這種主體的內涵，有利于改變當前高校思想政治課教學中的“灌輸”方式，調動學生學習的積極性、參與性，對切實提高高校思想政治理論課的效果有現實意義。

【關鍵詞】 思想政治理論 教學主體 內涵研究

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-889（C）.2011.02.030

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，擔負著對學生進行系統的馬克思主義理論教育，用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論武裝當代大學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。因此，如何培養德才兼備的有用人才，不斷發揮高校思想政治理論課的重要作用，增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性，成為當前高校思想政治理論課的焦點和熱點問題。而明確思想政治課教學主體的內涵，則是提高思想政治理論課針對性與有效性的重要途徑。

一、 主體的內涵與特征

“主體作為一個哲學范疇，一般認為有兩種含義：一是本體論意義上的主體，指某種現象、屬性、關系、狀態、變化及活動過程的載體和承擔者，是與‘實體’相對應的現象；二是認識論意義上的主體，指認識活動和實踐活動的承擔者，即有自覺意識和實踐能力的人，是與客體相對應而存在?！?馬克思主義哲學克服了舊唯物主義的缺陷，批判了唯心主義，科學地概括和闡述了主體的新的特征與本質：主體可以在社會實踐中能動地認識對象世界，把握事物的本質和規律；主體可以在正確認識的指導下，能動地改造世界，并且創造出新的東西；主體具有意志，可以控制調節自身的心理和實踐活動。

從本文研究對象來看，筆者認為，“教學主體”這個概念的提出，站在時代的高度，著眼于人和社會的未來發展的需要，強調培育與提高受教育者的主體性，強調作為教育者的教師和作為受教育者的學生二者在教學活動中的能動性，強調發揮教育這種特殊的實踐活動在社會主義現代化建設中的能動作用。教學主體突出了在教學實踐活動中，教師通過和學生進行教學互動，將一定的思想政治道德要求、價值觀念等通過各種方法內化于學生，構建學生學習能動性、自主性和創造性的實踐活動。

第一，能動性。這是主體的最基本特性。所謂能動性，是主體對外界或內部的刺激或影響作出積極的、有選擇的反應或回答。人的能動性與無機物、有機生命體、高等動物的能動性有別，稱為主觀能動性。其特點是通過思維與實踐的結合，主動地、自覺地、有目的地、有計劃地反作用于外部世界。在思想政治理論課教學活動中，就學生主體性這一方面而言，他們的能動性主要體現在他們能主動、積極地對老師所講授的內容進行積極有效的反映，并與老師作出相應的互動，主動參與到教學活動中來，不斷發現問題、解決問題等。因此，教師在教學活動中，要通過多種途徑充分發揮大學生的能動性。只有這樣，學生的主體性才能不斷增強，而對教師的依賴性才不斷減弱。

第二，自主性。在教學過程中，培養學生的自主性是指學生在學習過程中不完全依附于教師、教科書和課堂教學的學習，也不要求擺脫教師的指導，而是學生在教師指導下有主見地學習。其實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力和良好習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人。在學習過程中，學生是學習的主人，教師只是學習的指導者、支持者和引路者，而不是包辦者。學生具有自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第三，創造性。所謂創造性（creativity），從心理學角度解釋，是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的，有社會價值的產品的心理過程。它常常與改革、發明、探索等聯系在一起。思想政治理論課教學主體的創造性，就教師這一方面而言，就是要求教師不能一味地灌輸，要根據教學對象的不同，有創造性地開展教學，采用多種教學手段和方法，既著眼于教材又不能拘泥于教材。就學生這一方面而言，在學習上要做到舉一反三，靈活運用所學知識；有豐富的想象力，喜歡出“新點子”和解難題；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決日常生活中遇到的各種問題，等等。因此，“人的主體性是人在與客體的相互作用中發展起來的一種自覺能動性”，即思想政治理論課教學的課堂，不是一個工具性的改造和被改造的工廠，不僅僅是一種既定的程序性的活動。課堂教學的效果如何，取決于主體的創造，即作為教學主體和學習主體的教師與學生主觀能動性發揮的程度。教師和學生都是具有主體性的能動主體，在思想政治理論課教學中兩個主體都需要發揮作用，而且要能夠互動和互換?！翱腕w的主體化和主體的客體化實際上就是構建教師和學生主體性的過程，完整有效的教學應由教師的教授活動和學生的學習活動有機結合而成”。

綜上所述，我們認為主體永遠是相對于其活動而言的主體。沒有了實踐活動，主體就只能是舊唯心主義所說的抽象、空洞的概念主體，毫無生機；離開了活動，相應的主體也就不復存在。主體是活動中關系的“主宰者”，主體與其所從事的活動互為前提。主體是一種關系，而非實體。

二、 高職高專思想政治理論課教學主體的內涵探究

長期以來，在思想政治理論課教學研究中，形成了教師唯一主體論、學生唯一主體論、雙主體論、主導主體說、三體論、主客體轉化說、復合主客體論、過程主客體說、層次主客體說與主客體否定說等，這些都在不同層次上混淆了教學的內部關系與外部關系尤其是內部關系中的內在關系與外在關系。本文認為，高職高專思想政治理論課的教學主體，主要包括三個方面的內容：

第一，教師的主體。教師是教學的設計者、組織者、引導者和執行者，是規定和引導學生在面對復雜社會現實問題時學會思考，學會判斷，學會選擇的主導因素。教師還是教學目標、教學內容、教學要求和教學方法的實施者。此外，教師的人格魅力還潛移默化地影響著學生的成長和發展，教師在教學活動中的主體地位是毋庸置疑的。

第二，教學對象的主體。從本質上說，教育是一種培養人的活動，教育者要以實現受教育者身心的變革為己任。思想政治課教師作為國家意識形態的宣講者和教人求“真”的育人者，其主體地位是毋庸置疑的。然而，在實際的教學活動中，教師并不能直接導致受教育者身心的變化，而只能借助于教學文本的中介作用。盡管教師希望自己塑造的教學文本能夠為學生所接受，但學生是否會認可和接受這個教學文本，并不完全以教師的主觀愿望為轉移，而在很大程度上取決于學生對它的態度和認識。從這個意義上說，作為思想政治理論課教學對象的學生的主體地位毋庸置疑。因此，教師要充分調動學生學習的主動性和積極性，把學習的過程轉化為學生自覺自主的行動，使整個教學活動緊緊圍繞學生進行。

第三，管理者的主體。以校長為核心的學校教育教學管理主體，是教學管理活動的直接決策者和實施者，是最具發言權的主體，是教育教學管理改革中最具能動性的主體。班主任、輔導員、后勤人員也理應成為教學活動的主體，因為他們與學生在一起的時間較多，最了解學生所需所想。此外，他們又是學校教育教學管理理念的實踐者，學校各種教學管理制度的實施者，因而是促進學生主體發展，提高思想政治理論課實效性不可或缺的重要力量。

在上述三主體中，它們的關系是相互聯系、互為促進的，教師和學生是兩個基本主體，管理者和教師是構成教的兩個基本方面，但居于中心地位的只有一個，那就是學生。學生是所有教育教學主體共同指向的目標。管理者的管理是為了學生的發展，教師的教是為了學生的學，二者都是為了培養學生的全面素質，提高學生的綜合能力。

三、 明確思想政治理論課教學主體的重要意義

第一，有利于改變當前高校思想政治課教學中的“灌輸”方式，切實提高思想政治課的實效。目前“灌輸”方式仍然是高校思想政治理論課教育慣用的方式。“灌輸”教育作為高校思想政治理論教育的重要手段，曾在高校思想政治教育史上起過重要作用。但21世紀是信息時代，大學生獲取信息的渠道十分廣闊，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，這就使得當代大學生不僅能夠根據自己的發展和利益來取舍教學內容，而且能夠用理性的思維來分析當今社會的問題和教學的改革，這無疑加大了高校思想政治理論課教學的難度。在對待老師的態度上，他們會有所選擇地去喜歡自己的老師，從而會有所選擇地去接受老師講授的知識，如果高校的思想政治理論教學仍停留在單向性的“灌輸”上，教師是權威，學生是訓導的對象，教師局限于把書本的知識教給學生，學生圍繞教師活動，這必然讓大學生感到乏味，甚至會產生抵觸情緒，影響教學的效果。

明確了教學主體的內涵后，思想政治課教師可以精心設計教學方式，嘗試創新課堂教學方法。如師生圍繞話題進行討論、學生自己組織演講、運用典型案例來教學、舉辦辯論賽、開展校友訪談、實地調查體驗、心理游戲、紅色影視觀摩、問卷調查、舉辦學術講座、組織學生參加公益活動，等等。通過運用這些教學方法，充分調動學生參與課堂教學的積極性、主動性，改變過去教育呆板、枯燥、乏味、說教的面孔，增強思想政治理論課教育的吸引力和感染力。

第二，有利于改變把教師課堂教學作為傳授知識的唯一途徑、書本作為學生獲取知識的唯一渠道的傳統的教學模式。面對經濟全球化和信息網絡化的趨勢，學生接受信息的渠道多元化，單一的封閉的教育手段已經遠遠不能適應新的變化。因此，高校思想政治教育工作者要確立開放觀念，在啟發和尊重教育對象的主體性的基礎上增強思想政治教育的效果。

在教學中明確思想政治課教學主體的內涵，有利于從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，從以單向知識傳授為重點轉向以學生的積極參與和全面發展為重點。例如，賦予學生主動性和選擇權，聯系社會各界廣泛支持，為思想政治理論課提供素材；學生利用暑期社會實踐到農村、城市廣泛進行調查，收集翔實材料作為思想政治理論教學的佐證讀物；利用網絡進行師生交流、對話等。又如，鼓勵學生在課堂上談所見所聞、討論社會熱點和重要的民生問題等，不僅可以豐富教學內容，還能達到尊重學生的主體地位，共享的學生的勞動成果的目的。這都有利于克服以往思想政治理論課的說教主義和形式主義的弊端，增強課程的時代感、貼近感，而且也增強了理論對現實的詮釋能力。同時，通過實踐活動還可以實現從側重說教向貼近現實轉變，側重于抓住大學生密切關注的熱點、難點、疑點問題，貫徹理論聯系實際的原則，緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，聯系學生的思想實際和學校改革與發展的實際，增強教學的針對性和現實感。

第三，有利于變傳統問題只有唯一答案、學生任務是被動認同與接受的教學模式為鼓勵學生以開放、多元、積極的思維去搜集信息，探索豐富多彩答案的模式，給大學生平等自由參與教學的機會，提高他們自我認識、自我管理、自我激勵和自我完善的能力。

在思想政治理論課教學過程中，教師要把大學生感興趣的熱點問題引入課堂討論，討論的方式可以是平心靜氣的商討和交流，也可以是激烈的爭論；可以是大學生之間相互交流，也可以是師生共同探討。對學生回答的正誤，教師不作簡單的褒貶，而是進行透徹的分析說理。要善于聯系社會生活實際創設情境，激發學生的學習興趣和動機，將枯燥的理論問題通過形象生動的事例來闡釋清楚。通過在課堂教學中開展對社會熱點問題的討論、辯論、演講等活動，幫助學生辨別是非，學會判斷和選擇，促進學生思想道德成熟，從而使學生具備較高的思想政治品德認知能力、選擇能力和實踐能力，在錯綜復雜的信息面前，具備擇善而從之的能力。

綜上所述，目前思想政治理論課教學存在著實效性較差的問題，如何提高思想政治理論課的實效性，是大家共同關心的問題，弄清思想政治理論課教學的主體內涵與特征，探索主體性教學法，切實革除教學方式單一，克服教學的針對性、實效性不強的弊端，對提高思想政治理論課教學效果具有現實意義。

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［基金項目］ 新世紀教改工程“十一五”立項項目（2008W005）

【作者簡介】 卿 臻（1964- ），男，廣西國際商務職業技術學院副院長，副教授，研究方向：思想政治教育。

（責編黎 原）