如何加強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性

【摘要】思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。在高職院校，思想政治理論課教學(xué)要取得實(shí)效，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的不同特點(diǎn)，樹立正確的教育觀念，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有的放矢，對(duì)癥下藥，把高職院校思想政治理論課教育落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 高職院校 教學(xué)針對(duì)性

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.029

目前，廣西高職院校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策等課程。近年來(lái)，各高職院校切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，以增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力，但是思想政治理論課教學(xué)仍存在著針對(duì)性和吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題。加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)是提高高職生思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)的主要途徑。高職思想政治理論課教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的不同特點(diǎn)，樹立正確的教育觀念，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有的放矢，對(duì)癥下藥，把高職院校思想政治理論課教育落到實(shí)處，真正提高高職政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

一、 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育屬于高等教育的一個(gè)層次，與其他普通高等教育具有共性的一面，但它也具有職業(yè)教育的特點(diǎn)：以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的高級(jí)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。高職教育的特點(diǎn)，決定了高職思想政治理論課教學(xué)與其他普通高等院校思想政治理論課教學(xué)既有共性的一面，又有個(gè)性的一面。但由于我國(guó)高職教育起步較晚，近年迅速發(fā)展起來(lái)的高職院校多半又是由中職學(xué)校升格而來(lái)的，因而相當(dāng)一部分教育行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工，對(duì)高職教育的本質(zhì)和特點(diǎn)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面，往往照搬普通高等教育的做法，沿襲中職教育的老一套 ，缺乏自主創(chuàng)新。

高職院校與其他普通高等本專科院校的思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)有所不同，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，與其他普通高等教育相比，高職教育是更具有“職業(yè)針對(duì)性”的教育類型或?qū)ｉT教育。但是在實(shí)踐中，有的教師對(duì)學(xué)生的要求高，在教學(xué)中講究學(xué)科的體系性和邏輯性，求全求多，這種脫離高職的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離學(xué)生生源復(fù)雜及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的實(shí)際的教學(xué)，因缺乏針對(duì)性而減弱實(shí)效性。

在高職院校思想政治理論課教學(xué)中，教師必須提高教學(xué)的針對(duì)性，圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展，以增強(qiáng)職業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。在教學(xué)中做到突出以職業(yè)品德為重點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)教學(xué)，把思想政治理論教學(xué)與解決高職學(xué)生在校期間的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的廣闊實(shí)踐相結(jié)合，與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與高職學(xué)生擇業(yè)就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備和行動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)高職學(xué)生盡快地、自主地駕馭大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與社會(huì)的廣泛接觸，與行業(yè)工作崗位的親密接觸，與擇業(yè)就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的更多更早接觸，培養(yǎng)高職學(xué)生在思想政治理論產(chǎn)生的根源中，在理論和實(shí)際的深度聯(lián)系中，感受、領(lǐng)悟、觀察、理解、掌握、宣傳和運(yùn)用思想政治理論的人生習(xí)慣和基本能力，豐富自我、回報(bào)社會(huì)、創(chuàng)造人生、建設(shè)祖國(guó)的基本能力，把知、情、意、言、行統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)理論和運(yùn)用理論相結(jié)合，把改造主觀世界和改造客觀世界相結(jié)合。為此，思想政治理論課教學(xué)必須凸顯高職教育的特點(diǎn)，以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育。本著立意要高、起點(diǎn)要實(shí)的德育原則，在教學(xué)內(nèi)容上，把樹立堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，將理想信念教育、弘揚(yáng)民族精神教育和公民道德教育與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，并且結(jié)合實(shí)踐，探索引領(lǐng)學(xué)生就業(yè)的新思路、新途徑。這樣，就會(huì)使思想政治理論課教育的導(dǎo)向價(jià)值和動(dòng)力價(jià)值得以充分體現(xiàn)，精神價(jià)值和物質(zhì)價(jià)值相統(tǒng)一，以更好地展現(xiàn)出理論學(xué)習(xí)的魅力。

二、 高職教育的教學(xué)對(duì)象

高職思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象是高職學(xué)生，高職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體。當(dāng)代的高職高專院校學(xué)生朝氣蓬勃，他們處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代相遇、新生與陳舊交鋒、先進(jìn)與落后對(duì)壘、東西方文化碰撞的變革時(shí)代，他們的心理、思想觀念、生活方式也發(fā)生急劇變化，使他們的人生觀在一定程度上呈現(xiàn)出充滿矛盾的多元取向。從心理特征、思想認(rèn)識(shí)、專業(yè)類別、所屬群體上劃分，他們各具特點(diǎn)。他們中有應(yīng)屆高中畢業(yè)生也有中職畢業(yè)生。大部分高中畢業(yè)生是高考中高職高專批次錄取的，總體成績(jī)處于中下等水平，這種情況決定了他們和其他普通高校的大學(xué)生有一些不同的特點(diǎn)：很多高職生有一種危機(jī)感，認(rèn)識(shí)到大專文憑已經(jīng)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不占優(yōu)勢(shì)，迫切希望自己能夠擁有“一技之長(zhǎng)”為將來(lái)就業(yè)增加籌碼。同時(shí)，也有很多學(xué)生單純地認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學(xué)得好不好并不重要。這些特點(diǎn)決定了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、素質(zhì)與能力的不同。因此，思想政治理論課教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，必須首先弄清教育對(duì)象的諸多特點(diǎn)，做到“目中有人”，然后再針對(duì)不同的教育對(duì)象施以不同的教學(xué)內(nèi)容和教育方式方法，因人而異，切忌“一刀切”。 也就是說(shuō)，高職院校思想政治理論課教師在教學(xué)中，要深入學(xué)生實(shí)際之中，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的所思所想，關(guān)注學(xué)生的思想困惑、心理矛盾、情感沖突所在，想方設(shè)法了解學(xué)生最關(guān)注的“熱點(diǎn)”是什么，癥結(jié)在哪里；要貼近社會(huì)、貼近學(xué)生思想實(shí)際，實(shí)事求是地剖析社會(huì)上存在的種種問(wèn)題，解答學(xué)生的疑難困惑。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣的教學(xué)才真正具有針對(duì)性。

三、 高職教育的教育觀念

在高職院校思想政治理論課教學(xué)中，教師要樹立以人為本的教育觀念。高職生大多屬于高考中分?jǐn)?shù)比較靠后的一群，加上社會(huì)上對(duì)于高職院校的一些偏見(jiàn)，學(xué)生入校以后，自卑、迷茫的現(xiàn)象比較多，思想政治理論課教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該兼顧思想政治教育的社會(huì)本位以及學(xué)生的個(gè)人本位立場(chǎng)，做到以人為本，使思想政治理論課更具親和力，讓學(xué)生覺(jué)得這門課不僅是對(duì)社會(huì)有用，對(duì)自己也有用。除此之外。思想政治理論課教師還要把課堂延伸到課下，為學(xué)生解決心理上以及生活中的一些問(wèn)題。

四、 高職思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，高職的思想政治理論課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論、形勢(shì)與政策三門課程。在2006年的新方案中，高職思想政治理論課教材的內(nèi)容雖然都有更新和改變，這三門課都具有與現(xiàn)實(shí)結(jié)合非常緊密的特點(diǎn)，但相對(duì)于鮮活的現(xiàn)實(shí)生活而言，也還是有一定的滯后性，而教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，又不能完全回避現(xiàn)實(shí)。因此，教師必須不斷增強(qiáng)思想政治理論課的時(shí)代感，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師在備課的過(guò)程中精心設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容，充分做好資料準(zhǔn)備，努力結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，對(duì)于大一新生入學(xué)就要開(kāi)設(shè)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課，很多學(xué)生認(rèn)為這是小學(xué)就學(xué)過(guò)的東西，沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，為此，教師就應(yīng)該盡量增加這門課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，讓學(xué)生不僅“知其然”而且“知其所以然”。另外，這門課在教學(xué)內(nèi)容方面還應(yīng)努力突出職業(yè)院校的特色，例如，對(duì)于理想、道德、法律常識(shí)這幾章內(nèi)容的講解應(yīng)注意與各院校、各專業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)了有用才能真正學(xué)好。

五、 教學(xué)方法和教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采取“滿堂灌”、“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，但教不一定產(chǎn)生學(xué)，更不一定產(chǎn)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，思想政治理論課教師必須針對(duì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象的特殊性，使教學(xué)方式和方法貼近學(xué)生實(shí)際，符合思想政治教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，收到“入心”、“入腦”的良好教學(xué)效果，必須培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生成為課堂的主人，因此，改革原有的教學(xué)手段及教學(xué)方法勢(shì)在必行。思想政治理論課教師在教學(xué)中，應(yīng)力求吃透教材，理順教學(xué)的整體思路，引入生動(dòng)的教學(xué)案例，變“闡述”為“闡發(fā)”；充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將多媒體教學(xué)引入課堂，制作符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件，豐富講課內(nèi)容，從而提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量；將優(yōu)秀影視作品引入教學(xué)之中，不僅可以避免以往教學(xué)方式單一的缺陷，而且以其形象性、生動(dòng)性吸引學(xué)生的注意，以其能突破時(shí)空限制并提供豐富的信息作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)抽象材料的學(xué)習(xí)不再感到枯燥；同時(shí)引入啟發(fā)式的教學(xué)法，拓展大學(xué)生的思維空間。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。雙向互動(dòng)，展開(kāi)平等的討論交流，教師和學(xué)生共同結(jié)合自己的體會(huì)談收獲與提高，共同研究探討存在困惑的問(wèn)題，課堂活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到入耳入腦的目的。在雙向互動(dòng)的討論交流中，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要認(rèn)真思考，深入分析，根據(jù)不同情況進(jìn)行正確引導(dǎo)，清楚明白地闡述自己的觀點(diǎn)，說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，真實(shí)誠(chéng)懇地談自己的體會(huì)和看法，有理有據(jù)地解開(kāi)學(xué)生的疑問(wèn)和困惑，讓學(xué)生感到教師值得信賴。只有通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行討論交流，才能得到真實(shí)的反饋，才能了解學(xué)生的思想活動(dòng)，從而能夠使教師有針對(duì)性地深化教學(xué)內(nèi)容，更加貼切地聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題。可以充分利用和整合各種資源，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的模式，即聽(tīng)教師講課、專家講座，讀教材、原著及其他參考資料，參觀、調(diào)查研究、觀看影視資料、討論、演講、辯論、寫讀書報(bào)告、論文等形式，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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【作者簡(jiǎn)介】 潘培志（1964- ），男，仫佬族，廣西羅城人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部副教授。

（責(zé)編 黎 原）