孩子,你愿意上學嗎?

開學了，又會有許多孩子不愿意上學，令家長頭痛。是什么原因導致許多孩子厭學呢?我們在一次關于“愿不愿意上學”的調查中發現，小學一年級的學生，95％以上非常愿意上學，“背著書包去上學”的感覺是自豪和驕傲的，但隨著學生年級的升高，不愿意上學的比例在逐步增加，到了初三年級，不愿意上學的學生已經占到了90％以上。

讓孩子們渴望上學

美國心理學家馬斯洛認為，人類有五種需要，依次為：生理需要、安全需要、愛的需要(社交、歸屬)、尊重的需要和自我實現的需要。這些需要構成了一個層次體系，任何一種需求的產生，都是以較低層次的需求得到滿足為前提。

從學生入學的第一天起，學校和班級就成為了他們學習和生活的場所，在這里，學生試圖使自己的各種需要得到滿足，而不是像成人所想象的“學生在學校里只是為了學習”那樣單純。按照需要層次理論。學習與成才的需要屬于自我實現的層次，是人類的最高層次的需求，而在其他較低級層次的需求被滿足之后，這一層次的需求才要求被滿足。因此，在上學的最初幾年，“學習不好”的學生并不是所有的需要都沒有被滿足，“學習不好”也不會導致“厭學”。但是，隨著年級的升高，由于學習成績在學校里一票定乾坤，倘若學習成績不佳，其他方面再好也是枉然，其他較低層次的需要(安全的需要、歸屬的需要、尊重的需要等)也隨著高層次需要不能得到滿足而受阻，特別是當學習成績不好會引起來自教師和家長的心理重壓，各種不良情緒，如緊張、憂郁、焦慮、煩躁等便會自然而然地有所流露，使學生產生情緒上的不安全感。

心理學家哈姆柴克也認為，學生只有在心理上感到安全時，才不會有因失敗而受懲罰的恐懼，才不會退縮，而敢于嘗試學習。那么，如果學生情緒上的安全需求得不到滿足，更高層次的需求也就會成為空談。

讓孩子們熱愛集體

隨著年齡的增長，如果學習成績不佳，孩子的自我意識就會在屢屢受挫的過程中發展著，“習得性無助感”也便由此產生。于是，孩子無法應付本來可以處理的問題，對自己喪失了信心，情感逐漸游離在集體之外，感到被疏遠和孤立，感覺來到學校無助無望，看不到長遠目標。他們時刻擔心下一次的失敗，終日焦慮、抑郁、絕望。

如今的每一個孩子，可以說，都是帶著“一身的本事”走進校門的，在各種特長班里，孩子們展示自己、開放自己，將自豪的身影和驕傲的笑臉留在那里。但當學習成績不理想時，這一切都失去了價值。因此，面對這些孩子，我們應了解人類智能的結構。教育心理學家加德納認為，支撐多元智能理論的有八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。根據多元智能理論的理念和實踐，有時代特點的課程設計思路可以概括為兩點，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。我們應該因材施教，幫助孩子提高自我效能感，讓孩子看到自己的優勢，調動其內心積極性，用優勢帶動劣勢，使其滿懷信心地面對同伴，融進集體，進而熱愛集體。

讓孩子們向往成功

另外，由于學習壓力過大，學習方法不當，學生對學習缺乏興趣，心理疲勞，完成作業就成為負擔，由此而形成惡性循環，導致更多的批評或懲罰。于是，逃避懲罰而形成的避免失敗動機，就遠遠超過追求成功的動機。

成就動機是人要求獲得高成就的欲望，表現為對立的心理作用：一是希望成功：一是害怕失敗。如果害怕失敗和由失敗帶來的消極情感傾向占上風時，避免失敗的主導動機就會產生。那么，避免失敗的唯一途徑，就是逃避，就是不去嘗試。不去上學，當然就避免了遭受失敗。

那么，如何在學習上減少失敗，讓孩子在已有的基礎上得到發展進而向往并取得成功呢?我們應該把著眼點放在調整學習方法，關注孩子自身的特點上，如：關注他們的學習風格、智力結構、個性特征、腦資源運用方式等，防止孩子心理疲勞，引導孩子找到適合自己特點的學習方法，有意識地創造一些成功的機會，多一些成功的體驗，訓練積極歸因模式，引導動機遷移。只有在這樣的基礎上指導孩子學習，才能達到預期的目的。當一次次成功達成之后，面對教師、同伴的贊許，孩子會更加積極地渴望下一次成功，也就會更加迫切地希望來到這個團體、來到這個環境，積極努力爭取更多的成功。