創設多彩物理情景 激活課堂生命力

　　摘要：物理教學中，教師應該開展探究性學習，培養學生的科學精神和實踐能力，把靜態的教學變為開放式動態教學，尤其要重視學生的個性化教育，使每個學生都有嘗試成功的機會。
　　關鍵詞：創設情境；探究；學習興趣；個性化教學
　　中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003—6148(2011)l(S)—0014—3
　　
　　新課程理念積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。所以在課堂教學中教師要立足改變學生的學習方式，精心創設物理情景，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，引領學生進行自主探究學習，使活動成為學生主動進行的、快樂的體驗，讓學生的綜合能力得到提高，促使學生的知識能力和科學素養整體推進、協調發展。那么，在新課程理念下，如何創設物理情景，引導學生從事積極的自主探究體驗和再創活動，筆者談幾點實踐體會，與同仁共勉。
　　
　　1　創設新奇情景。讓學生感受學習的樂趣
　　
　　高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑”。在教學過程中如果呈現給學生的材料、現象與學生原有知識經驗發生矛盾，就會打破學生知識體系和智能體系的平衡，引起“意外驚奇”的效果和無窮盡的猜想。當學生進入這種驚奇的情緒場景時，好奇心就會驅使他們去積極思考、主動探究。
　　例如，“牛頓第一定律”一節，用多媒體或實驗提供一個情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢?”引導學生提出猜想，學生自然會問：為什么呢?這一懸念的產生會激發學生去探尋其中的“真諦”，以迫切的心情進入學習新知識的境界；然后每桌提供三塊粗糙層度明顯不同的木板、一個小車、一塊可固定在木板上的斜面，讓學生操作；讓學生分組討論實驗結果；最后引導學生對實驗操作與結論進行反思，鼓勵提出新的問題，如“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎?”等，從而使學生處于驚奇、困惑的情緒之中產生了積極的探究欲望。
　　伴隨著一個又一個新奇，學生可以親自參與真實可感的有趣的物理情景，學生整堂課都會帶著新奇的疑問，懷著極大的興趣，懷著大膽的猜想，帶著強烈的求知欲投入學習，這樣充分調動了學生的學習積極性，同時使學生感受到學習物理的興趣和快樂。
　　
　　2　創設開放情景。讓學生選擇學習的方式
　　
　　教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人，這是課堂煥發生命力的源泉。開放自主的學習情景，有利于調動學生的學習積極性和創造性。它要求教師有強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種思維活動，在研學中獲取知識，同時，培養了學生自主學習的能力和刻苦鉆研精神。
　　如在教學《平面鏡成像特點的探究實驗》中副設開放的物理情景。給出的實驗器材有：平面鏡、玻璃板、蠟燭(兩支)、跳棋子、A3紙、復寫紙、直角三角板、刻度尺、火柴，而將實驗探究的時空留給學生。有的學生用平面鏡做實驗，找不到像的位置，產生了困惑，也就有了解決問題的欲望；有的同學用跳棋子做實驗，有了創新的快樂；有的同學沒有用直角三角板，玻璃板與桌面沒垂直，導致像的大小測不準確；有的同學用了復寫紙使位置記錄更容易。通過教師引導學生，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，不同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性知識，培養了學生的探究能力。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓學生有充足的學習時間和活動空間，讓他們在開放的學習環境中大膽探索。
　　在課堂教學中，合理創設開放的情景，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能激發起求知欲，喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，使他們真正成為學習的主人。
　　
　　3　創設合作情景。讓學生體驗集體的力量
　　
　　在課堂教學中應努力營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，引導學生合作學習、共同進步。這是提高課堂教學效率、降低新知識建構難度的有效途徑。創設一種合作學習的情境，采用分組合作的學習形式，可使學生積極主動參與學習，認真聽取他人的意見，對不同的意見進行討論。這樣，學生在學習過程中能從其他同學那里得到啟發，共享“集體思維的成果”，體驗集體的力量，有利于培養學生的集體主義思想和團隊合作精神，共同克服難題。
　　比如，在“探究串、并聯電路的電流規律”教學時，設計如下教學體驗流程：
　　通過本節課的教學，學生應該熟練應用電流表測量電流、根據問題的提出設計實驗并選擇器材進行實驗，從而掌握串并聯電路電流的規律。在教學過程中，更加注重體驗合作交流等學習方式。
　　首先。情景設置、激智啟疑
　　把任意兩個燈泡串聯起來接到電源上，閉合開關，燈泡就會發光。閉合開關，燈泡發光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢?(學生回答：電流從電源的正極出來，經過燈泡，流回電源的負極。)提出問題：大家猜想一下，串聯電路中各處的電流之間有什么關系呢?并聯電路電流值之間有什么關系呢?安排學生可以先初步實驗，并猜想串聯電路電流之間的關系。
　　其次。開放思想、大膽猜想
　　讓學生分組討論，并發表自己的猜想：
　　小組1：我們猜想串聯電路電流處處相等。因為我們的串聯電路中燈泡一樣亮。
　　小組2：我們猜想串聯電路中電流從正極出發并越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。
　　小組3：我們猜想串聯電路電流從負極往正極并越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。
　　小組4：我們猜想串聯電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。
　　同學們一下子提出這么多的猜想，哪種猜想正確呢?實驗是檢驗對否的最好方法。
　　第三。設計方案、合作交流
　　各小組討論，提出自己的實驗方案。
　　有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。
　　有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。　通過討論，大多數組認為測三個點的電流較好。(下面電路圖中的A、B、C點)
　　對于用幾個電流表去測量選定的三個點，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結果也可能稍有不同。師生討論交流，結論就用一個電流表分別測A、B、C三點的電流。接著各小組開展活動，進行實驗、收集數據、分析數據、分析辨證、同學們自己得出結論，最后以“報告會”形式將研究成果展示出來，每個學生在小組中都可以成為“請教”或“被請教”的對象，學生以“自己的方式”提問、解答，并通過討論、總結、演講、評價等環節，輕松愉快地度過“串、并聯電路的電流規律”這一既是重點又是難點的大關。同時訓練了連接電路和使用電流表的技能；切身體驗科學探究的全過程，領會科學研究的方法；培養嚴謹的科學態度和協作精神。這樣師生間、學生間進行了動態的信息交流，從而達到共識、共享、共進。
　　
　　
　　
　　
　　總之，根據認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地創設豐富多彩的物理情境，并以解決物理問題的方式來獲取新知識的雙向互動過程。從某種角度來看，物理課堂教學是多彩物理情境到實現物理課程目標之間的一座橋梁。如何使課堂教學活起來?這就要求每一位物理教師要做架好這座橋梁的工作。
　　
　　參考文獻：
　　[1]廖伯琴，物理探究式教學設計與案例分析，北京：高等教育出版社。2002
　　[2]周偉榮，中學物理教學過程中激發學生學習興趣淺探
　　[3]張崇善，探究式：課堂教學改革之理想選擇，教育理論與實踐，2001，11
　　
　　(欄目編輯　趙保