“探究互動”

　　摘要：新課改倡導“探究式教學”，如何在習題課上進行探究教學呢?筆者通過自己的教學經驗總結出以下幾點。
　　關鍵詞：探究互動；習題教學
　　中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003—6148(2011)1(S)—0003—2
　　
　　習題課教學應以新課程理念為指導，重視提高學生科學素養、促進學生全面發展。通過習題課的教學澄清學生對物理概念、規律的模糊與不正確的認識；鞏固知識、深化知識，形成符合學生認知的知識結構；幫助學生掌握物理學解決問題的基本方法，強化方法運用的熟練程度，形成解決物理問題的方法結構；培養學生的科學自然觀、實事求是的科學態度和良好的規范化思維習慣；培養學生的實踐意識，打破慣性思維，樹立創新思維和創造能力；最大限度地培養學生的理解能力、推理能力、分析與綜合能力、運用數學處理物理問題的能力、實驗與探究能力。
　　傳統的習題課教學模式的環節主要有教師講授典型例題、學生訓練等，在一定程度上能夠提高學生分析和解決問題能力。但其弊端是，教師在整個過程中占主導地位，學生多以模仿為主，缺乏自己的創新思維，容易造成學生在遇到新題型或新背景的問題時束手無策。
　　新課改要求培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生主動學習。只有讓學生做課堂的主人，學生才能做知識的主人。為此，筆者在平時的教學中嘗試采用探究式習題課教學模式。具體實施過程如下：
　　
　　1　課前準備
　　
　　精心設計教學結構、方案，使學生產生“跳起來摘桃子”的積極愿望，在備課時，需要教師了解學生、吃透教材，對課上所要解決的幾個問題均要估量一下：哪個問題多數學生能獨立解決，哪個問題需要發揮學生間的優勢互補，做到心中有數。然后根據學生的實際需要安排教學形式，是進行個人探究、還是進行小組討論。
　　(1)精選習題：首先要注重教材、緊扣教材、要有針對性，是針對重要知識點、典型題型、特殊解題思路、還是針對前面教學中發現學生普遍存在的問題，要做到對癥下藥；其次要注意題目的靈活性、新穎性、啟發性、綜合性，這是上好習題課的基礎與關鍵。
　　(2)妥當安排：要由易到難，要有系統性、階段性，題目的梯度要適度。要根據學生的原有知識狀況進行教學，課堂能夠貼近學生經驗，落在’學生的最近發展區，引發學生求知欲、好奇心、探究欲。
　　
　　2　課堂實施
　　
　　2.1　提出問題
　　讓學生圍繞教師提出的問題進行討論。對于不同的題目，教師設計的問題可以不同。但是應首先指導學生如何審題：如找出已知條件和未知條件，找出題目中的關鍵詞，明確題述的物理情景，回憶課本相關物理規律(公式)、尋找解決問題思路。(在組織小組討論時，應先給學生一定的獨立思考時間，使學生對所討論的問題形成初步的看法。這樣，學生在討論時才有話講，才可能出現各種觀點的碰撞，激起創新的火花，小組討論才既省時又高效。)
　　
　　2.2　抽問了解情況，培養學生表達能力
　　學生討論后，教師必須對學生討論的情況有較全面的了解，特別是學生在討論中還沒有搞懂的問題，以便教師在后面的講解中加以注意。而了解學生討論情況的最好方法就是抽問。在抽問時，可以抽問不同層次的學生、解題思路不一樣的學生，并要求他們說出自己的解題思路。這樣，既能鍛煉學生的語言表達能力，又可以使全體學生拓寬視野、了解不同的解題思路。
　　
　　2.3　對典型例題和習題實行一題多解和一題多變
　　解題策略是影響學生解題的一個重要因素。通過對學生解題過程的認知分析，學生解題能力差的一個原因是缺少正確的解題策略。實際教學中，我們還看到：學生對題目求解的困難程度常常和題目的陌生程度是成正比的，其主要原因是學生面對新問題、新情景時不能順利實現知識經驗和方法的遷移。我們設想，將物理問題納入更一般問題的研究，恰當地教給學生一些解決問題的策略，讓學生在基本理論指導下進行“變式”訓練，最后歸納、小結、上升到創造性學習階段。
　　
　　2.4　教學點拔，實現教師與學生間的互動
　　通過學生討論后，教師的主要任務是引導學生進行分析，幫助學生用“分析法”考慮問題，培養學生的分析習慣和提高學生的分析能力。所謂“分析法”的推理過程就是從問題的結論出發向已知條件逆推的過程。具體地說，就是在認真審題、分析題意的基礎上，首先找出能直接回答問題的物理規律或公式，觀察這個公式中包含哪些新的未知量(中間變量)，再列出與這幾個變量有關的物理公式，如果這幾個式子仍含有新的未知量，就再找出與這些新的未知量有關的公式……照這樣的邏輯思維順序逐漸分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示為止。
　　
　　2.5　通過學生練習，使學生真正掌握所學知識
　　練習是學生鞏固知識的重要途徑，通過學生討論和教師的點撥，學生對課堂上教師所講的例題看似已經掌握，但實際上學生還不可能完全理解，因此，教師要選擇合適的題目讓學生課后進行練習。只有通過練習，才能加深學生對所學知識的理解，使學生掌握這一類問題的解題思路，能夠舉一反三。為了達到這個目的，教師在選擇練習題時應注意：選擇的練習題與例題要有一定的關聯，最好是同一類型的題目，但又不能是例題的翻版，否則，起不到練習的作用。
　　
　　2.6　巡視指導
　　要善于發現：如發現典型錯誤要小題大作，發現有創新或好的解法要表揚并予推廣，當然引導要恰當，既不把學生卡住，更不能包辦代替。
　　
　　2.7　自編習題
　　自編習題就是讓學生根據所學的知識或所給出的物理模型編出習題，它是一種能力要求較高的習題教學形式。它有助于學生積極主動的思維，從被動接受知識的地位向主動求知的地位轉化，把本屬于學生自我開拓的內容還給學生，使學生的獨立思維能力、創新能力得到鍛煉和提高。讓學生自編習題時要注意四個方面的問題：①層次性，②科學性，③針對性，④交互性。
　　
　　2.8　小結
　　通過這節課，你有哪些收獲?引導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，同時對題目類型、解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結論。良好的學習方法是獲取知識的重要手段。提問要有目的性，優生、后進生學習能力不同，收獲也不一樣，要給予同樣的表達機會，這樣教者心中也有數，哪些方面還有待以后改進，或是需要進一步予以強調。本節課有沒有達到自己預期目標等。
　　
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　　通過探究式習題教學模式有利于激發學生的學習熱情，產生高效的課堂教學，有利于整體上提高學生的學習能力以及分析問題、解決問題的能力，其效果與傳統習題教學相比有顯著差異。
　　
　　(欄目編輯　趙保