獨立學院小班討論組織形式的探索與嘗試

　　摘要：目前一些高校的思想政治理論課采取的是大班授課的教學形式，大班授課由于人數眾多，課容量大，不利于師生之間的有效溝通和互動，小班討論與大班授課相比。有自身的優勢所在，使小班討論的進行變得必要和迫切。如何卓有成效地組織小班討論，提高教學質量，需要我們作出不懈的努力，不斷地進行思考和探索。文章以山西大學商務學院為例，對此問題進行了探討。
　　關鍵詞：獨立學院　小班討論　組織形式　探索　嘗試
　　中圖分類號：G641　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914(2011)02-127-02
　　
　　一、大班授課存在不足，使小班討論具有必要性
　　
　　1.大班授課主要是以教師為中心進行信息輸入的，限制了師生之間的互動，不利于調動學生的積極性。思想政治理論課教學在組織形式上，主要采取大班授課形式，緩解了教師不足的現狀，節約了教學資源，但不能很好地組織學生參與教學活動，直接限制了師生之間的交流、互動，不利于調動學生的主動性和積極性。所以，為了改善課堂教學的現狀，提高教學效率，只有創新課堂教學方式，充分尊重學生學習的主體性，才能促進學生的全面發展，小班討論正是在這種形勢下應運而生的。
　　2.大班授課阻礙了師生之間的了解與溝通，不利于學習信息的反饋。教師對學生的認知能力、學習能力缺乏必要的認識。尤其是對于大一新生來說，不適應大學的學習環境與學習特點，對大學感到特別陌生。為此，幫助他們實現從中學到大學的過渡就顯得十分必要。實施小班討論有利于教師認識學生、了解學生，保證學生學習信息的反饋，提高教學效率。
　　3.大班授課的內容整齊劃一，不利于因材施教。布盧姆認為大多數學生可以用全力學會教給他們的所有東西，他們沒有學會，是因為沒有正式的程序來保證教師的講解適合學生的情況。在班級教學中，促進每個學生的充分發展是可能的，每個學生都具有學習的潛能，教師只有充分了解、關注每一位學生，落實以人為本，才有可能做到因材施教。
　　因此。以教師為中心的大班授課教學模式要同一個開放式的、以學生為中心的小班討論的教學模式相互配合。小班討論以它的現實可行性，開始將這樣一種嶄新的、充滿人性的教育理念帶入到學校之中，帶人到班級之中。
　　
　　二、小班討論的優勢所在
　　
　　1.班級人數的縮減，更有利于師生間的互動?，F代教學設計理論強調師生的雙主體性，注重教學過程中的師生互動。由于班級規模的縮小，故教師對學生的關注相對就增加了，小班討論增加了師生間交流和互動的頻率，學生的主體作用得到了充分發揮。小班課能讓師生很快地彼此熟悉和適應。這樣，教育教學過程中，就能建立起良好的師生互動關系。
　　2.教師可以及時發現學生的問題，并幫助他們解決。小班討論中教師增加了與學生個別接觸的數量，這種接觸使得教師能更多地關注學生個體，及時給予幫助。學生在傾聽教師對問題的解答之中，也獲得了對某一問題的理解和認識，從而達到師生之間雙向交流與溝通的學習效果，活躍了課堂的學習氣氛。
　　3.合理的問題設置，可以讓每個學生都能參與到討論之中。教師要針對學生的知識水平正確地選擇和設計問題，以學生的發展為出發點和歸宿，承認并尊重學生的個體差異，讓每一個學生受到更多的關愛，得到更充分的教育機會，最大限度地使每一位學生獲得主體性發展。
　　小班討論以創設適應學生知識水平的問題為起點，進而讓學生分析；思考問題，直至提出解決問題的方案為終結。它以問題為主線、以互動為主要形式、以解決問題為主要目的貫穿整個課堂，充分體現了互動合作的“以人為本”觀。
　　
　　三、小班討論的組織形式可以不拘一格
　　
　　(一)教師組織，可以適時地引導學生，最后進行歸納和總結，這是目前山西大學商務院小班討論的主要形式
　　
　　1.營造和諧、活潑的氛圍，讓學生以一種輕松的心態進入課堂。學生只有在寬松、和諧、民主的氛圍中學習，才能積極主動參與教學活動，思路開闊、思維敏捷，從而促進學生的自主發展。
　　大班授課，學生的座位分布是單一的，不利于課堂教學中學生的參與。教師可以盡可能地發揮自己的聰明才智，實現教室空間安排的多樣化，使學生在學習過程中能夠面對面地交流，變得更積極，更快樂。
　　2.設置問題要征求學生意見，關注時代熱點。教師必須想學生之所想，急學生之所急，從問題的提出到解決，始終以學生為主。問題必須能引起學生的學習興趣，從而鼓勵他們去探索、分析、討論，教師適時點撥和歸納，最終解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。問題設置要根據學生的知識水平和教學實際需要，要面向全體學生，防止“一刀切”，不利于調動全體學生參與的積極性。問題可以設置兩到三個，讓學生有更大的余地參與課堂討論，有更多展示自己的機會，這對培養學生的自信心和自我意識，提高他們的思辨能力和口才都大有益處。設置問題，可以讓每個班的學委提前向學生征求意見，了解學生關注的問題，從而有針對性地幫助他們解決。我部曾經對2009級學生作了一次關于小班討論的問卷調查，在收回的300份有效問卷中，認為小班討論的主題應當由教師命題和同學們自行命題各占一部分比例的同學有170人，占到總人數的56％；認為應由同學們自行命題的同學有98人，占到總人數的33％?？梢姡瑢W生們普遍認為應該以學生所關注的問題為中心，才能使小班討論的作用最大化。
　　筆者曾經這樣組織過，的確非常有效，學生們自己選定的問題，他們的熱情會更高，很多人甚至自己走上講臺去發表看法和觀點，比教師擬定了一些題目，讓他們從中作出無奈的選擇，效果更明顯，更具有靈活性。
　　3.討論的形式要多樣化。在討論的過程中可以分成若干小組，也可以就不同的觀點分成正反兩方，但目的只有一個，要激發每一個學生的學習興趣，給他們提供一個“人人教我，我教人人”的平臺，還可以讓他們在學習的過程中學會合作、交往等社會能力。
　　當然，教師也可以有針對性地提問一些學生，這需要在課前下功夫。要對學生進行調查研究，針對一些因性格原因導致不積極參與討論而又渴望被關注的學生，教師可以在課前做個記錄，以便上課的時候做到有的放矢，有目的性地照顧一些學生。這些人很可能是在中學階段由于普通的成績而備受教師冷落的一部分人，教師要適時地對他們加以引導，使他們勇于表達自己的思想，以便就業時能成功地推銷自己。筆者認為，小班討論課不僅僅是彌補大班授課知識上的一些不足，更重要的是它的人性化教育，讓學生體會到學習的樂趣，認識到自己的價值所在，鍛煉他們的一種生存能力，這些都是不可忽略的。
　　除此之外，也可以采取演講、表演、朗誦、歌唱等形式?？傊M最大可能提高學生參與的意識，讓學生體會到學習的樂趣。
　　4.建立激勵機制。把參與課堂討論記入成績，這也是許多學生提的建議。學生普遍有一種追求高分的心理，教師可以抓住學生的這個心理，因勢利導，使他們積極主動地參與到討論中，效果是很明顯的。課堂的討論和發言不僅是學生積極學習的表現，也是學生獨立思考的體現，更是學生對所學知識理解貫通的過程。所以課堂的討論和發言完全可以計人成績，具體加分的標準，由教師自己掌握。
　　(二)輔導員介入“兩課”，慢慢培養起學生組織小班討論的習慣和能力，這是目前山西大學商務院小班討論的一種輔助形式
　　由于教師和學生的課余時間很難湊在一起，所以，不能保證小班討論的有效進行，可以讓輔導員參與進來。輔導員對學生的情況知根知底，組織起來相對比較容易，但是，也出現了一些問題，有些輔導員盲目地追求討論的次數，不注重質量，還有的流于形式，沒有真正組織學生認真討論。再加上很多人專業不對口，年齡較小，生活閱歷不足等原因，在一定程度上限制了小班討論預期目的的達成。所以，針對這些情況，筆者認為輔導員介入兩課，可以作為教師組織小班討論和學生自己組織小班討論之間的一個過渡，主要在大一第一個學期強化這種小班討論形式，培養學生對小班討論的興趣，引導他們把小班討論看成一種有意義的課堂，變成一種自覺的行為。同時，由于《思想道德修養與法律基礎》課更靈活和接近生活，對專業的要求不是很高，輔導員查閱相關資料也會比較容易，組織起來會比其他幾門“思政課”更容易，更具有可行性。
　　(三)學生自己組織?？梢詾樗麄儎撛O一種更加自由、和諧、民主的氛圍，能夠在最大程度上調動學生的積極性，這是我們要努力實現的一種組織形式
　　通過這兩年小班討論過程中與學生的交流了解到，學生其實更愿意自己來組織小班討論，他們認為老師不在的情況下，更加放得開，大家可以無所顧忌、暢所欲言，氛圍熱鬧而和諧，沒有壓力和心理負擔。當然，沒有教師參與的情況下，也會出現一些問題，比如，討論過程中，可能會出現一些學生們自己解決不了的問題。還有一些話題，單靠學生自己掌握的知識，可能無法作出全面深入的回答。針對這些問題，可以讓學生把比較難解決的問題羅列出來，由教師作出回答。這樣既能為學生創設一個和諧輕松的環境，又可以解決學生遇到的問題，不失為一個兩全其美的辦法。通過由學生自己組織小班討論的嘗試，我們認為這個方法是可行的，學生有能力去完成這一任務，他們也樂于由自己組織。所以，我們會繼續對這種組織形式加強引導，最終完成由教師組織向學生自己組織的轉變。
　　
　　四、對教師和學生帶來一系列新的挑戰
　　
　　由于“思政課”教師所講授的內容都是重大的理論問題，既有歷史的，又有現實的，還有國際國內的熱點、難點問題，涉及到政治、經濟、思想文化等各個方面，這使教師的知識結構受到挑戰。如何科學地解釋現實，需要教師具備過硬的理論功底。同時，學生組織小班討論也面臨著一些新的問題。
　　
　　(一)小班討論與大班授課相比較，教師要在以下幾方面有較大的改進
　　1.教師要與時俱進，增強小班討論的時代感和針對性。努力提高自身素質是思想政治工作者堅持與時俱進的根本保證。本身素質狀況直接關系到教學的質量和效果。處在今天這個信息爆炸的時代，作為一名教育工作者，只有加緊“充電”，不斷更新知識、提高素質、完善自我，才是唯一的出路，才不至于被時代所淘汰。
　　在問題的設置上，要貫徹理論聯系實際的方制，把有效解決現實思想認識的問題放在首位，同時，培養學生運用馬克思主義基本原理分析和解決現實問題的能力，進一步提高思想政治素質。例如在2009年《中國近現代史綱要》的小班討論課上，我們通過“圓明園獸首拍賣”、“南海爭端”等問題，讓學生發表各自的看法，最后，幫助學生得出一個客觀、全面的認識。我部在2009年曾圍繞思想政治理論課教學現狀做過一次問卷調查，當問及你認為以小班為單位組織討論的主題應該是什么時，收回的336份有效問卷中，261位同學認為應該是社會熱點問題，占總人數的78％，由此可見，學生對社會熱點的關注和他們身上強烈的時代感。
　　2.小班討論中，教師要鼓勵每一位學生，進而激發他們的學習內驅力。教師在課堂上一定要了解學生已經知道了什么、不知道什么、急于想知道什么。只有做到心中有數，才能采取有針對性的教學策略，做到有的放矢，使課堂真正成為學習的樂同。因此，教師應調動學生積極學習的情感，促使學生不斷地挑戰自我。
　　3.要積極引導學生的思維。教師在課堂中如果能自覺創設良好的問題情景，就能通過細心真誠的點撥，發揮隨機教育的作用，恰如其分地引導學生的思維由低級向高級發展。隨機教育的優點就在于它的隨機性，見縫插針，靈活性大。教育對象的思想是瞬息萬變的，隨機教育可以隨時解決思想疙瘩和實際困難。
　　4.教師要善于運用教學智慧。什么是教學智慧呢?教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”這對教師是一個極大的挑戰，需要教師能隨機應變、急中生智，對偶發事件進行果斷、正確的處理。如果沒有淵博的知識、開闊的視野、深厚的理論功底，教師很難做到這一點。這就要求教師要有不懈的追求，靜心讀書，專心課堂，潛心實踐，悉心反思，成功是需要付出辛勤勞動的。
　　
　　(二)小班討論對學生提出的要求
　　這需要學生有較強的組織能力和對課堂的駕馭能力，防止討論的過程中跑題，當然，班干部一般而言是能勝任這項工作的。除此之外，組織者還需要有豐富的知識和臨場發揮的能力，這可以在學生中選出一到兩個對話題非常感興趣又有見地的人。由他們跟班干部共同組織，能夠使組織管理能力和知識結構達到一利，有效的結合，圓滿地完成討論任務。
　　總之，要高質量地進行小班時論，需要教師不斷提高自身的綜合素質，開闊視野。需要學生們積極主動地參與。只有師生之間的共同努力和配合，才能保證小班討論達成預期效