高職會計電算化專業一體化教學模式實施條件研究

　　摘 要：就目前高職會計電算化專業教學而言，在課堂教學中普遍采用的仍然是以教師理論講授為主的單一式教學法。由于事實上的重理論、輕實踐，對學生學習的主動性沒有予以高度重視，使學校培養出來的學生缺乏實際工作能力，走上工作崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。因此，改革傳統的課堂教學模式，分析并創造有利于推進一體化教學模式的各種條件，構建全新的教師與學生共同參與的一體化教學模式已經成為當務之急。
　　關鍵詞：會計電算化專業 一體化教學模式 實施條件
　　中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914(2011)04-137-02
　　
　　現代產業的發展給職業技術教育提出了新的要求，職業技術教育應根據社會用工需要設置專業，根據崗位工作內容開設課程，根據用人市場變化適時調整教學內容，構建以能力為本位，以就業為導向的職業活動課程體系是當今職業教育界課程改革的大趨勢。高職院校為適應這種需要，在教學工作中，不僅要注重培養學生掌握必備的基礎理論知識和專門知識，還要注重培養學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的業務工作能力和適應能力。同時，要注重培養學生在德、智、體、美等方面全面發展，使學生具有良好的職業道德和敬業精神，具有較強的科學精神和創新意識。這就要求學校在課堂教學工作中，在發揮教師主導作用的同時，要突出學生的主體作用，調動學生學習的積極性。在此背景下，一體化教學模式應運而生。
　　一、一體化教學模式的特點
　　一般認為，高職領域一體化教學模式的特點是：改變過往單向的“灌輸”教學文化，融理論于實踐，融教、學、做于一體，融實訓室與課室為一體，讓學生成為學習的主體，最大限度調動學生的學習激情與參與意識，最終培養學生解決實際工作問題的專業能力及自主學習的學習能力。
　　一體化教學模式的核心思想是以解決工作任務的“行動”作為教學進程的導向，理論知識圍繞行動展開。其主要措施是借助工作任務將理論教學與技能訓練一體化，融理論知識的學習于工作過程之中，圍繞工作過程的需要來選取理論知識，而設計工作任務的關鍵在于根據不同的教學目的科學合理地設計不同的工作任務。一次的一體化教學過程結束后，其成果在于學生能提供一份解決工作任務后的“作品”，這份作品，不是一次練習一道計算題，而是一份解決工作任務的方案。
　　基于一體化教學模式的特點，能否較好地實施一體化教學模式主要應關注人才培養目標的確立、師資隊伍建設、教學場所和條件建設、課程體系的設置、教學過程設計、學生主動學習態度的培養等一系列問題。
　　二、明確以培養能力為中心的人才培養目標
　　教學模式的選擇本質上是由人才培養目標來決定的。高等職業教育與普通高等教育相比較而言，是另一種不同類型的教育，它不強調通識教育，也不同于急功近利的短期職業培訓，著名職教專家姜大源教授早在2006年就在他的專著《職業教育學研究新論》中指出：“職業教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實基礎，能力培養就發揮著至關重要的作用。”姜教授提到的這個能力包括專業能力、方法能力和社會能力。其中專業能力側重專業技能與知識的把握；方法能力側重工作與學習方法的把握；社會能力則強調積極的人生態度與良好的為人處世之道。2010年7月，國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，《綱要》指出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”由此可見，高等職業教育培養人才的重心在于培養人的能力，主要包括職業能力、學習能力和就業創業能力。基于此，會計電算化專業人才培養目標也應該把培養學生的職業能力放在一個非常重要的位置。這就決定了教師在實施專業教學的過程中，應改變傳統的重理論輕實踐的教學模式，主動研究并實施一體化教學模式。
　　三、建設理論與實踐并重的雙師型師資隊伍
　　能否真正推動一體化教學模式的實施，關鍵還在于教師自身的專業實踐能力。為了提高教師的專業實踐能力，各高職院校通常采取引進和培養的辦法。目前高職院校在引進人才的過程中，雖然也重視人才的專業實踐能力，但更注重的仍然是教師的學歷和職稱，建議高職院校借鑒新加坡南洋理工學院的做法，大力從企業引進優秀人才，而不要過于重視對方的學歷和職稱。就會計電算化專業而言，從企業引進人才時，應有意識地從不同類型的企業進行挑選，如制造型企業、商貿企業、會計師事務所等。學校在引進企業人才的同時，也應制定相應的切實可行的政策，鼓勵本校現有教師深入企業掛職鍛煉。另外，除了建立自己穩定的雙師型師資隊伍外，學校也應采取相應的措施吸引企業專業人士來學校兼職上課，比如提高兼職教師課酬、根據兼職教師時間靈活安排上課時間等。
　　四、建設仿真實用的專業實訓室
　　一體化教學多是以完成某項工作任務為載體的情境式教學，普通課室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此實施一體化教學模式的最好場所是實訓室。為滿足會計電算化專業實施一體化教學模式的需要，可建立以下類型的專業實訓室：
　　1.專業文化教育實訓室。要發揮學生學習的主體作用，讓學生愿意自主學習，很大程度上取決于學生是否認同自己的專業。建立會計文化教育實訓室，展示會計發展過程中涉及的人、物、故事等，讓學生直觀地了解會計文化的產生、發展過程，明白會計在社會經濟發展過程中所發揮的作用，認同會計在社會發展過程中的重要地位，培養學生的專業自豪感與認同感。
　　2.專業成果展示實訓室。專業成果展示實訓室用來展示往屆學生的作品，比如憑證、賬簿、報表、審計報告、財務分析報告等資料。其功能有三：一是讓學生在入學時對本專業產生一個心理預期，即：將來我也能做出這些作品，進一步鞏固學生對會計電算化專業的認同感；二是在日常的一體化教學過程中，組織學生參觀往屆學生作品可以讓學生更快速更直觀地學到專業知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學生“審計”的對象，為審計課程的一體化教學提供素材。
　　3.綜合業務實訓室。會計電算化專業在實施一體化教學模式時通常要分小組、分崗位、分工作流程來組織教學，因此綜合業務實訓室應盡可能營造真實的企業工作環境，模擬企業會計部門、財務部門設置工作崗位，根據小組學習和會計工作流程的需要擺放實訓設施。
　　4.中介業務實訓室。中介業務實訓室的建設應與當地會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等中介機構深度合作，營造最真實的工作氛圍，同時引入企業真實業務，為一體化教學提供最真實的教學素材，最終為學生的頂崗實習和就業縮短專業上和心理上的距離。比如廣州番禺職業技術學院借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職業教育理念與當地中介機構合作成立會計項目中心，對外提供代理記賬、審計等服務，成功引入企業真實業務為教學服務，為會計電算化專業順利實施一體化教學及項目教學創造了很好的條件。
　　五、建立合理的課程體系
　　實施一體化教學模式需要得到足夠的課時保障，這就要求依據當地企業對會計專業人才職業能力的需求對會計專業的職業核心能力進行提煉，根據提煉出的職業核心能力來開設必需的專業課程，然后在專業課程中再依據需要確定專業核心課程，從而建立起一套合理的專業課程體系。
　　
　　一般而言，高職會計電算化專業職業能力及相應課程可作如下分類：
　　對于專業核心課程，一般應實施一體化教學，因而專業核心課程應給予課時上的傾斜。以廣州番禺職業技術學院會計電算化專業為例，該專業開設的專業核心課程只有6門左右，均為實施一體化教學模式的課程，這些課程課時量都比較高，比如《稅法》課程開設有148個學時，《審計》課程開設有144個學時，充足的課時為一體化教學模式的實施提供了時間上的保證。
　　六、設計以解決工作任務為引領的教學過程
　　一體化教學模式不是簡單的“教+學+做”，它是一種基于行動導向的教學觀，一般要經歷“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個階段。姜大源教授指出，在行動導向的教學過程中“教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。”
　　1.資訊階段。本階段由教師指出工作任務，引導學生查閱相關的專業資料，幫助學生搜集并掌握完成工作任務所需的知識與信息，并學會與小組成員、相關部門的溝通與交流。
　　2.決策階段。本階段要求學生運用第一階段搜集到的資訊考慮多個解決工作任務的方案，并以小組討論的方式對各個方案進行論證，從中選擇一個合適的實施方案。
　　3.計劃階段。本階段重在指導學生詳細分析工作任務，制定完成工作任務的流程及相關工作計劃、設計相關制度、表格，設計階段成果檢查項目，分解落實工作任務到小組成員，明確各自職責。
　　4.實施階段。本階段教師應指導學生完成實施準備工作，并對學生的實施過程進行全方位的監控，確保學生按計劃操作，同時避免小組學習過程中的搭便車現象。
　　5.檢查階段。本階段教師應指導學生對照計劃確定的成果檢查項目進行自查及小組內成員互查，找到存在的問題，分析問題產生的原因并提出改進措施。
　　6.評價階段。本階段評價可分兩個步驟進行：首先由小組負責人對本組各成員進行考核評價；然后由指導教師對學生進行考核評價。考核內容一般包括工作成果質量、團隊合作情況、工作態度及工作規范等。考核成績可以采用百分制，也可以采用等級制，或者百分制加等級制，比如工作成果用百分制，團隊合作、工作態度等采用等級制。
　　七、倡導以學生為中心的探究式學習方法
　　一體化教學模式強調以學生為中心，鼓勵學生進行探究式的學習，這就要求教師完成由“演員”到“導演”的角色轉變，在組織課堂教學的過程中想方設法調動學生學習的主觀能動性。以《成本會計》課程中材料核算教學為例，傳統的教學模式下，往往強調“精講多練”，教師的教學過程一般是先介紹材料的概念，然后講材料費用分配的幾種常用方法，然后布置練習給學生做。整個過程，學生都沒有參與到教學過程中，學生只是被動地聽，被動地接受，聽完了模仿例題做練習。但在一體化教學模式下，材料費用核算的教學組織過程就完全不一樣，比如教師可以這樣組織教學：首先給學生一家模擬企業的相關資料，比如崗位設置情況，崗位職責、材料核算制度、企業的生產工藝流程、領料單等；然后組織學生填制領料單，審核領料單，討論如何匯總領料單，如何編制材料費用分配表，如何分配公共材料費用等。整個過程，教師只要在旁邊指導和點評，引導學生注意材料費用的處理流程，同時指出相關的重要理論知識。因此，在一體化教學模式下，教師要思考怎樣才能讓學生深度參與到教師的教學活動中，讓學生在學習的過程中找到成就感，從而愿意積極主動地學習。
　　當然，約束高職會計電算化專業實施一體化教學的條件還有很多，比如經費有限、校企合作不深入等，都會影響到一體化教學的順利實施。只有充分認識到實施一體化教學模式的各種約束條件，才能為順利實施一體化教學模式掃清障礙，最終培養出符合社會需求的會計專業人才，也體現高職會計電算化專業應有的教育特色。
　　[本文是廣州番禺職業技術學院校級重點科研項目《高職院校財經專業一體化教學的理論與實踐研究》的階段性研究成果，項目編號：Z09-05]
　　
　　參考文獻:
　　1.姜大源.職業教育學研究新論.教育科學出版社[M]，2007
　　2.胡賢民.高職院校理實一體化教學模式實施研究初探[J].張家口職業技術學院學報，2010(6)
　　3.劉飛.新形勢下高職會計電算化專業建設的思考[J].中國集體經濟，2011(2)
　　（作者單位:廣州番禺職業技術學院 廣東廣州 511483）
　　（責編：賈偉）