高職高專公共英語教學現狀分析及策略

　　摘要：文章介紹了高職高專院校公共英語教學的現狀，總結了近年來高職高專公共英語教學方面的研究和探索，并提出改進策略，展望了高職高專公共英語教學研究的發展方向。
　　關鍵詞：高職高專　英語教學　現狀　策略
　　中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1004-4914(2011)05-133-01
　　
　　隨著我國經濟的快速發展，國際交往日益增多，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要，高等職業教育作為高層次的職業教育，對公共英語教學有較高的要求。由于高校擴招，高等職業技術學院的生源，出現了許多變化，這就要求公共英語教學必須作出相應的改革，以適應這種變化和發展。在教學實踐中，由于我們對高職高專的英語教學經驗不足，進入高職學習的學生英語基礎參次不齊，因此在英語教學中遇到眾多問題，教學效果不能令人十分滿意，學生所掌握的英語知識、技能也是差強人意。
　　
　　一、高職高專公共英語教學現狀分析
　　
　　高等職業教育歷史不長，但發展很快，工學結合，產教結合，學校與企業深度融合構成我國高等職業教育人才培養模式的特點。筆者所在的包頭職業技術學院公共英語開設的時間是一年，總課時120節左右。部分專業在開設了一年的基礎英語教學之后開設了專業英語課。我院公共英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內容側重于文史方面的題材，強調趣味性和情節性，缺乏實用性和職業性，詞匯基本上是通用詞。雖然每學期的教學都對學生的聽說讀寫譯技能提出要求，但沒有側重，結果學生就好比“一鳥學五藝，樣樣都朦朧”。學生英語基礎比較薄弱，但都知道英語對他們很重要，不愿放棄英語學習，大多學習效果欠佳。當我們認真分析這種現象時，就會發現公共英語教學存在以下問題：
　　
　　1、主導思想不明確，教學計劃缺乏針對性。職業技術教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養目標不同。前者以培養技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主。目前，各類職業技術學院在專業培養目標上已經逐步形成特色，其專業課程的設置安排逐步趨于規范。但是，公共英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，卻缺乏系統性、科學性和針對性，遠遠不能適應經濟快速發展的需要，成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的重要因素。
　　
　　2、教學目標不明確。有些院校將英語應用能力考試的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的標準。在學生入校時就開始針對英語應用能力B級考試進行訓練，學生通過了B級就不再學習英語。但是，很多學生雖然取得了英語B級合格證，但連最基本的日常會話都不會，更談不上翻譯產品說明書、起草企業常用英語函電等。因此，高職公共英語教學改革追在眉睫。
　　
　　3、教學方法落后，教學模式陳舊。高職公共英語教學常見的教學模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。單一的教學模式使學生依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果。限制了學生學習潛能的發揮，學生只能被動地接受知識，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節。學生的自主性、主體地位、實踐性在這樣的教學模式下難以實現。
　　
　　4、師資力量薄弱，缺乏專業背景。高職高專英語教師大都是英語專業出身，沒有行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用。隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，師資隊伍表現出無法高質量完成英語教學任務，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應高職高專公共英語教學。
　　
　　5、英語基礎參差不齊，缺乏整體英語教學系統研究。在我國，絕大多數學生上初中就開始學習英語，但由于我國各中學的師資與教學條件上存在巨大的差距，城市與鄉村的英語教學水平也存在著很大的差別，這些差別造成了入學大學生的英語基礎知識水平參差不齊。還有部分學生不適應從中學英語學習模式向高職高專英語學習模式的轉變。而且，長期以來沒有對大、中、小學的整體外語教學進行系統的研究。因而形成了各自為政、各行其事的外語學習模式，缺乏漸進性。其后果一方面使整個外語學習耗時長、效率低；另一方面也由于教學內容上的重復、交叉，致使學生產生厭學情緒，不同程度地挫傷了學生學習外語的積極性，同時也造成了教育資源的浪費。
　　
　　二、策略研究
　　
　　1、以學生為主體，教師為主導。為實現高職公共英語個性化教學，教師應轉變教學觀念，真正實現以學生為主體、教師為主導的英語個性化教學。目前，有些英語教師過多地注重英語能力考試過級率，重視考試的成績，而忽視了學生個性化自主學習能力的培養，違背了英語教學中培養學生英語應用能力的教學宗旨。因此，英語教師在教學觀念上必須實現三個轉變：第一，教學目標從原來的以閱讀為主轉變為以聽、說為主，全面提高綜合應用能力。第二，教學主體從以教師為主的課堂教學轉變為以學生為主的課堂教學。第三，摒棄“應試教育”的思想，樹立培養學生英語應用能力與全面發展個性的教學觀念。
　　
　　2、改革高職英語教學內容。構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容，使其能真正滿足職業教育的要求，是英語教學改革的重點和難點。一個在生產第一線的應用型人才，如工藝技術人員、現場管理人員及現代設備的操作人員等，到底要學什么內容的英語，只有到有代表性的職業崗位(群)，進行深入細致的調查研究，認真聽取生產現場工程技術人員和技術工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產技術的發展，生產現場使用英語的機會日益增多，如進口設備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術標準，正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。同時，計算機的使用已十分普遍，英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息，通用和專業軟件的使用說明，互聯網絡調用命令等都可納入教學內容，可成為高職高專英語教學十分實用而生動的教學內容。
　　
　　3、加強實踐性英語教學。改變傳統英語教學模式，高職高專英語課程應加大實踐性教學內容。把培養學生的閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性英語實用能力上來，把聽和交流放在英語教學的重要位置，并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。在教學安排中，加大學生課上的英語交流時間，通過多種豐富有趣的形式，如值日報告、講演、專題討論、短劇等，讓學生有更多的機會用英語交流。展示他們的英語才華，鍛煉他們的表達能力。同時注重學生英語“寫”的能力的培養。把讀寫有機結合起來。在教學方法上，要減少單純的講解教學，多開展交流和多媒體教學，充分利用語音實驗室和網絡。有效組織課堂活動，充分調動學生的學習積極性，幫助學生學會正確得體地運用語言。
　　
　　4、建設第二課堂，加強實踐教學。第二課堂是指為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環境和指導。第二課堂建設對外語教學具有重要意義：一方面學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力；另一方面實踐中的問題反過來指導和激勵課堂學習，學與用互相加強、互為動力。高職英語課程應充分利用外語學習的靈活多樣性，把外語學習滲透到各種場合中去，建立外語活動中心，將學生組織起來開展各種豐富多彩、特點鮮明的第二課堂活動，充分調動學生的積極性，從而提高學生語言運用能力，提高外語教學水平。
　　
　　參考文獻：
　　夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素.外語界，2000(