改變認識誤區 提升地方本科院校大學生就業競爭力

　　[摘要]地方本科院校在我國高等教育大眾化進程中肩負著重要使命，它培養的人才質量及畢業生的就業狀況既關系到社會的穩定，也直接影響著我國高等教育的發展進程。提高地方本科院校大學生的就業率，應從改變其認識誤區入手，從健全心理輔導機制、優化課程體系設置和人才培養模式、暢通用人單位與畢業生的溝通交流渠道等方面入手，不斷提高其就業競爭力，
　　[關鍵詞]地方本科院校；大學生；就業競爭力
　　[中圖分類號]C913　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009－2234(2011)01－0091－02
　　
　　20世紀90年代以來，隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體制的逐步確立，我國高等教育規模迅速擴大，其中一個最為明顯的標志就是大批地方本科院校的建立。但是，由于這些新建地方本科院校在生源質量、資金投入、師資力量等方面都與重點大學存在一定差異，在相當大程度上制約了地方本科院校學生的就業競爭力，并導致其就業率相對較低。因此，要提升地方本科院校畢業生的就業競爭力，首先要從學生的主觀方面入手，調整學生們的就業心態及增強他們的綜合素質。本文擬從分析地方本科院校大學生在就業當中的認識誤區為切入點，提出一些有針對性的策略。
　　
　　一、地方本科院校大學生就業存在的主要認識誤區
　　
　　誤區一、高考失利自己就是失敗者
　　由于地方本科院校在高考錄取中大多屬于二、三批次，相對而言，在錄取分數及生源質量等方面與重點高校存在顯著差異。一般來說，學生入學后在心理上會出現兩種比較常見的現象：一部分學生自暴自棄，認為高考失利，自己就是失敗者，學習動力不足、學習目標不明確，進而導致悲觀、懈怠、厭倦等消極情緒；另外一部分學生雖然依舊勤奮努力，但從心理上會產生極大的壓力及負擔，認為父母花費巨額金錢而自己卻只讀了普通院校，一心想著要通過自己的努力出人頭地，改變自己及家庭的命運，但現實情況卻是地方本科院校畢業生在就業市場的競爭中的確存在一定的劣勢，由此而導致相當一部分學生進校后就背上沉重的就業壓力，而缺少通過自己的勤奮和努力來改變就業劣勢的動力和信心。
　　
　　誤區二、地方院校就業前景一定不如重點院校
　　地方本科院校受制于當地經濟文化發展水平、社會發展進程、辦學條件以及師資力量等客觀條件的限制，在知名度、生源質量、人才培養質量等方面都與重點高校存在顯著差異，加之用人單位在招聘中對重點院校畢業生的過分青睞，而對一般本科院校畢業生的輕視冷淡，導致學生產生不同程度的自卑心理，認為地方院校在就業前景方面一定比不上重點院校，自己也必然競爭不過重點院校的畢業生，在求職時畏首畏尾、左顧右盼，不敢向自己有意向甚至也有機會被錄用的用人單位大膽地展示自己，自信心嚴重不足，進而導致在就業競爭中處于明顯的不利地位。
　　
　　誤區三、嚴峻就業形勢短期難以改變，主觀努力也無濟于事
　　當前的就業形勢越來越嚴峻，這是一個不爭的事實。地方院校大學生出于對嚴峻就業形勢的憂慮，普遍存在著自我意識模糊、角色定位不清的問題，過分強調或抱怨外在不利形勢的客觀因素，而忽視通過自身主觀努力、提高綜合素質來改變不利形勢的信心和勇氣。其中一部分學生過分夸大自己的不足和劣勢，而忽視了充分發揮和拓展自己的優點以便在就業中脫穎而出的主動性；也有一部分學生存在著好高騖遠，不能腳踏實地的浮躁心理，一心向往到大城市、大企業就業，而缺乏一步一個腳印打好基礎的勇氣和耐心，缺乏從基層做起的學徒心態，高不成、低不就，從而在就業中屢屢碰壁；更有一部分學生自暴自棄，對職業生涯從無任何打算和規劃，得過且過，畢業后躲避嚴峻的就業形勢，迅速加入了啃老族行列。
　　
　　二、地方本科院校大學生就業認識誤區的原因分析
　　
　　(一)傳統的高校分類法所產生的社會性歧視是導致地方本科院校大學生產生就業認識誤區的根本原因
　　地方本科院校大學生在就業中面臨諸多的歧視乃至不公平待遇，從客觀上講，最根本的原因就是傳統的高校分類法所帶來的社會性歧視。如重點院校與非重點院校的二分法造成人們普遍的認識傾向，即重點高校的學生比非重點高校的學生優秀，因此在就業中的優劣也就根深蒂固的扎根在絕大部分人的心目中。而事實上高校分類是否科學在很大程度上取決于分類標準的表現力。而我國以前根據是否為國家重點劃分、按學科門類劃分、根據管理隸屬關系劃分等做法所采用的都是一元化的標準。這些按照單一標準進行的分類有其優勢，并且也能夠為不同的目的服務。但是，高等教育系統是個復雜、開放的系統，單一的分類維度或是過于簡單化的分類指標，都不能全面地反映高等教育系統的特征。依據單一維度進行分類也很難判別某所高校在整個高等教育體系中的位置，更不能由此得學生質量孰優孰劣的簡單結論。
　　
　　(二)市場經濟體制中不健全的用人機制進一步加劇了地方本科院校大學生就業中的退縮心理
　　人才是社會發展和進步的基礎，這已成為不爭的事實，然而，什么是人才?評價人才的標準是什么?這主要應取決于社會發展的不同階段及發展水平。建國以來，在人才的評價標準上，我們也經歷了幾個發展階段。然而，時至今日，我們評價人才時卻走進了一個怪圈，高學歷和重點大學的文憑似乎成了評價人才的首要標準。幾乎所有的用人單位在招聘時首先選擇重點院校的高學歷人才，而一般本科院校的畢業生幾乎是無人問津。這種唯學歷高低、文憑重點與否的用人機制既助長了社會的不正之風，又極大的加劇了地方本科院校大學生就業中的退縮心理。很多學生反映，在一些大型招聘會上，他們連把簡歷投遞進去的機會都沒有，更不可能有機會向用人單位展示自身的能力與才華。聘用選拔人才唯學歷高低、唯文憑重點與否是與社會主義市場經濟的發展格格不入的。現代社會應該是一個重視學力的社會，只有重視學力才能激發人們的學習的積極性，調動工作的創造性，才能體現用人機制的公平、公正，體現對知識、人才和人的價值的尊重。
　　
　　(三)不能客觀、正確地認識自身是導致地方本科院校學生就業認識誤區的內因，并嚴重制約了其就業競爭力
　　當代大學生出生于、成長于、發展于改革開放的時代，受市場經濟的影響，普遍具有較強的競爭意識，特別是身處一線城市的重點高校的學生更加容易切身感受到競爭的殘酷與現實。自身強烈的競爭意識和重點院校的光環往往使得他們能在就業市場中占據一定優勢地位。然而，身處二線城市的地方本利院校學生從總體上講，雖然也具有較強的競爭意識，但二線城市相對較慢的生活節奏、相對平和的市場競爭使得學生們普遍缺乏對競爭切實的感受和體會，因此，他們對競爭的理解往往是比較抽象的，特別是涉及到具體問題、涉及到自己、則顯示出害怕競爭的意識或心態，害怕競爭中的失敗，害怕就業中的風險及困難，躲避嚴峻的就業形勢，缺少主動出擊的勇氣和信心，一旦遇到就業中的挫折便容易出現逃避社會的心態。加上大學生正處于身心高度發展的關鍵時期，從認識水平上來講，在認識、評價自我時缺乏必要的客觀性和公正性，對自我的理解和判斷流于表面，易出現自我否定、自卑或自負、肓目自大等不良心理，不能客觀、正確地認識自身實力才是就業競爭中最關鍵的決定性因素，由此極大地制約了地方本科院校大學生的就業競爭力。
　　
　　三、幫助地方本科院校大學生走出就業認識誤區、提升就業競爭力的對策
　　
　　(一)不斷加大對學生就業心理及認識誤區的調節和干預力度，引導大學生走出認識誤區
　　卡耐基曾說“一切的成就，一切的財富，都源于健康的心理。”由此可見，健康的心理、良好的認知對個人發展的重要性。地方本科院校的畢業生首先要自覺克服心理上的種種誤區，走出自卑、自信心不足等心理誤區。通過比較、體察、參與社會實踐等方式客觀、理性的認識自己、積極的悅納自我，有效的進行自我控制，并在此基礎上建立正確的自我意識、養成自尊、自信的良好心理品質，為將來就業競爭打下良好的心理素質。為此，各地方院校要加大學生所學課程中心理學內容的比重，讓學生掌握一定的心理學知識，學會進行簡單的心理調試和疏導。除此之外，還應有針對性的設立大學生就業心理輔導和咨詢機構，配備相應的有豐富經驗的教師為學生進行心理調節和干預，引導他們走出不良心理誤區，并逐步確立自強自立、自信的良好意志品質，教育大學生分析各自的優勢和劣勢，并鼓勵他們在不斷克服劣勢的基礎上充分發揚自身的優勢，并通過各種途徑不斷完善和提高自身的綜合素質和能力，從而在就業市場中準確定位并把握自身的發展方向。
　　
　　(二)以對學生進行職業生涯規劃設計和指導為出發點，不斷明確學校的辦學特色和人才培養目標
　　大學生職業生涯規劃是學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程，它包括大學期間的學習規劃、職業規劃和生活規劃。職業生涯規劃的有無及好壞直接影響到每一位學生大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職、就業甚至未來職業生涯的成敗。因此，地方本科院校應建立全員動員、全程跟蹤指導的大學生職業生涯規劃服務機制。其中，就業指導機構應從學生一進校開始就系統的、科學的對學生的職業生涯規劃進行指導和調整，特別要幫助學生在職業生涯規劃中制定切實可行的奮斗目標，對于那些不切實際、大而空的規劃進行有針對勝的分析和調整，鼓勵學生投身基層，為當地經濟社會的發展服務。同時，各專業教師還應結合學生所學專業及興趣愛好、特長等因素進行具體分析和指導，思想政治理論課教師也應結合社會現實情況對學生的職業生涯規劃進行調整，并給予學生充分的關愛和鼓勵，增強他們在創業、就業道路上的自信心。
　　各高校在對學生職業生涯規劃設計進行指導時，應結合自身的辦學特色和人才培養目標，給予科學合理的指導，避免不切實際或流于形式的空談。培養目標的確定離不開當地的社會環境、學校的實際條件和生源情況，地方本科院校應結合當地的經濟社會發展條件，不斷明確自身的辦學特色和人才培養目標，做到有的放矢。基層性、應用性、實踐性等都應成為地方院校人才培養目標的方向，只有面向基層，致力于為地方經濟建設服務，地方院校的發展才能具有旺盛的生命力。地方本科院校必須始終堅持應用性人才培養模式的發展方向，始終面向為當地教育、文化、經濟發展培養適應性人才，努力培養學生較為全面的綜合素質和能力，使自己的畢業生在當地擁有良好的口碑，成為宣傳和示范的典型，成為當地經濟社會發展的生力軍，這是地方本科院校獲得可持續發展的根本途徑，也是地方院校畢業生就業最現實最明智的選擇。
　　
　　(三)不斷改革和完善課程體系設置，強化學生綜合素質的培養和核心競爭力的提高
　　首先，課程體系改革應淡化小專業的設置，以“寬口徑、復合型、多方向”作為人才培養模式的理念。在保證人才培養基本要求的基礎上，優化基礎課程設置，避免課程的條塊分割和重復。
　　其次，加大實踐性和通識性課程的設置。新建地方本科院校應拓寬實踐教學范疇，豐富實踐教學環節，加大實踐教學力度，不斷完善實踐教學體系，增強社會實踐活動的有效性，在提高實踐育人質量上下功夫。地方本科院校作為我國大眾化教育進程中催生的一種新的教育類型，決定了其人才培養目標和規格定位的基本特征，即培養面向生產、管理、教育、服務一線的應用型技術人才，以本科教學和學生技術應用能力的培養為主導，學用結合、學做結合、學創結合。地方本科院校要積極構建實踐創新人才培養體系，營造實踐創新人才的制度環境，發揮“雙師型”教師在實踐育人中的主導作用，實施大學生創業實踐實訓計劃，加強應用型人才培養基地建設，推動創新人才培養的校企合作。在課程體系中，根據不同的培養方向，至少應保證20％－30％左右的課時為實踐性課程，通過實踐性課程，使學生真實充分的了解當地經濟社會發展的情況，增加學生與社會現實接觸的機會，拓寬學生的視野，并促使學生結合現實盡早進行就業準備和規劃。
　　最后，地方本科院校應根據社會對人才的需要和學科建設的要求，對各專業注重從課程內容上進行更新、優化、重組，建立“套餐式”、“板塊式”課程模塊，擴大人才培養的自主性，增加選修課比例，給學生更大的自主權。同時，鼓勵學生跨學科選課，文科類學生選修一定的自然科學課程，理工類學生選修一定的人文社會科學課程、以此培養學生較為全面的綜合素質。同時，各地方院校應當及時捕捉社會需求信息，適時調整專業設置和專業方向，調整教學計劃，盡可能多的開設社會急需的課程，淘汰那些不適應社會需要的課程及專業，強化學生綜合素質的培養和核心競爭力的提高。
　　
　　(四)加強地方院校與用人單位的溝通與聯系，為學生搭建更為廣闊的就業平臺
　　地方本科院校作為地方的高等學府，擔負著為地方經濟社會發展作出貢獻的重要責任和使命。為了使自己培養的人才更加適應地方經濟社會發展的要求，各地方高校應通過各種渠道和途徑加強學生與當地企事業單位的溝通和交流，為學生就業搭建更為廣闊的平臺，建立教育教學實習和實踐基地，不斷促使學生把所學的知識與現實緊密結合起來，鍛煉分析問題、解決問題的能力和動手操作能力。同時，借助這個平臺，了解用人單位對人才的需求情況和具體要求，進行有針對性的教育，實行訂單式培養，學生也可以較為真實的了解用人單位的個性和需求，從而使自己的就業目標更清晰、更準確。除此之外，各地方院校還應經常性的邀請地方企業家、用人單位的人力資源部門負責人到校為學生舉辦講座，并與學生面對面的對話與交流，通過他們的人生感悟和成長經歷為學生們指點迷津，幫助學生端正就業心態。
　　
　　[參考文獻]
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　　[2]夏明忠，試論新建地方性本科院校加強實踐育人的必要性[J]，高等農業教育，2009，(10)：6-8.
　　
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