試論小學語文教材改革

　　 ［摘 要］自20世紀90年代以來，我國的小學教材開始系統化的改革，至今經歷了20年的改革歷程。無論是中央還是地方的小學教材都開始了更加貼近現實教學的改革步伐，小學語文教材在改革的過程中，也取得了巨大的發展。但時至今日，小學語文教材在具體的課文選材中，仍然存在著人文性、時代性和與一線教師互動性的缺失。在這樣的現狀下，通過教材篇目的重新選擇，合理的設置課文篇目，更好的實現經典和現代的統一，實現教育目的和教學實踐的統一，則尤為關鍵。筆者嘗試從具體的問題出發，給出相應的解決途徑，希望通過本文能給現在的語文教材改革提供一定的參考意見。
　　 ［關鍵詞］教材改革;人文性;時代性;教學實踐
　　 ［中圖分類號］G420 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０６ — ０142 — ０2
　　
　　 隨著“一綱一本”的“國定制”轉變為“一綱多本”的“審定制”，我國的小學教材在教育改革的指導下20年的蓬勃發展，開始變得越來越多元起來。這種多元的發展模式下產生多樣的語文教材，極大的促進了我國小學語文教學的發展，迎合了時代發展的要求。但當前的語文教材雖然整體上有較好的課文選擇，但也在一定程度上存在問題，需要通過認清目前課文選取的不足，來對癥下藥的解決語文教材的問題，從而進一步推動教育改革。〔1〕
　　 一、當前教材存在的主要問題
　　 當前的語文教材的課文選擇上，有著較為廣泛的范圍篩選和合理設置，但仍存在四方面的不足，具體如下：
　　 1.人文性的相對缺失
　　 我國的語文教育的定性，經歷過唯工具論、唯思想論的時代，但在當前的教育改革中，已經發展為了堅持人文性和工具性并重統一的原則。在這個思想的指導下，需要我們的語文教材在課文篇目的選擇上，不僅要考慮到文章本身的思想教育價值和其中字詞的工具作用，更需要通過合理的課文選擇，對學生進行潛移默化的人文教育，提升他們對母語的領悟和感受能力。雖然小學的語文教育是基礎性教育，但在傳統的工具性和思想性倚重的情況下，人文性篇幅的缺乏還是存在的。從《升國旗》、《吃水不忘挖井人》到《陳毅探母》、《師恩難忘》等課文的選擇，教育性和工具性的功能不斷凸顯，但相對更具人文性的文章篇幅仍然較少。當然，對人文性的認識不代表要推翻工具性和思想性文章的價值，但應當在課文的選擇中三者加以平衡，實現更好的教育目的。
　　 2. 時代性的相對缺乏
　　 語文教育需要貫穿生活的方方面面，因此在教材課文的選擇上，應當進一步增加時代背景下，帶有時代特征的篇章。我們可以看到的是，在原有的課文中，類似《沉香救母》、《司馬光》、《大禹治水》的古代故事比重較高，即使較新的勵志故事也大多選擇《梅蘭芳學藝》、《孫中山破陋習》這些近代偉人的事跡，更具當代特征的個人和優秀事跡的宣傳幾乎沒有。誠然，傳統美德和傳統名人的學習帶有經典的價值，但時代的教材更應具有時代的意義。〔2〕
　　 同時我們也看到，類似《2008，北京！》、《我叫“神舟號”》這樣的宣傳近年來大事件和先進技術的文章，本身有了很強的時代特征。但教材的制定和普及必然有一定的時間差和滯后性，時代性太過強烈反而顯得沒有時代性，不利于教材的長期使用。
　　 3. 文體篇幅的相對單一
　　 小學語文教材不僅需要貫穿生活的方方面面，同時也要貫穿語文基礎知識的方方面面；不僅需要注重人文性、思想性、工具性的相對平衡，同時也要注重選文文體篇幅的合理設置。我國的漢語博大精深，文體形式也是多種多樣。縱觀當下各個版本的小學語文教材，從小學語文教材的目錄上我們可以看出，小學語文教材課文篇目的設置大概在二十四到二十六篇之間，而這二十多篇的選文中又以記敘文和散文偏多。即使是應用文、說明文和議論文也只是隨著年級的增長有了少量設置。例如童話、歌詞、劇本、日記、謎語和民間傳說也是少之又少。從一年級開始到六年級大量的記敘文和散文，使得教材未免顯得單調與乏味，缺乏想象力和興趣。這樣的設置讓小學生對記敘文和散文感受性比較強，而對其他的文體形式由于接觸的少感受性比較弱。總體來說，小學語文教材的文體意識以及脈絡上相對并不是很清晰。
　　 4.與教師隊伍互動的不足
　　 一份教材的好壞優劣，其直接接觸的主體，師生是很重要的評價對象。考慮到小學生自身對問題認識能力有限，在教材課文的選擇上，應該充分咨詢主要教授者——廣大小學語文教師的意見。當前的教材制定中，仍然沒有改變管理部門和出版發行部門拍板，參考意見更多來自相關專家，對于一線教師的建議建言相對忽視。要知道，作為教材的主要使用者，一線的語文教師更了解當前小學語文的實際教學，了解教學中的優勢和不足，清楚當前學生的基本狀況。如果沒有更多一線教學人員的意見參與，其教材的編制必然會與實際教學存在著脫節，乃至產生學生不愛學，老師不愛教的尷尬情況。而且隨著教育改革的進行，如何在語文教育中突出創新的模式和理念，如何將這種創新和教材的編制聯系起來，都需要來自一線教師隊伍的實踐經驗。編制單位與教師隊伍在教材上的交流互動不足將極大的制約教材的改革發展。〔3〕
　　 二、對于教材改革的主要建議
　　 肯定當前教材編制中的積極改進，同時正視當前教材中的各種問題，才是客觀看待當前小學語文教材，為進一步的教材改革提供建設性意見應有的態度。筆者認為，進一步推進小學語文教材的改革，也應從以下四個方面著手：
　　 1. 審慎選擇經典，增強教材的人文性
　　 面對當前語文教材中，人文性篇目的相對缺乏，應該從經典的文學著作出發，選擇通俗易懂，符合小學語文水平的精彩章節充實當下的語文教材，是一個合理而重要的選項。
　　 語文教學的目的，需要堅持語文自身的工具性和思想性，但也應做到人文性與工具性、思想性的統一。這種統一需要我們對于小學課文的選擇，更加慎重和細致。當前，考慮到小學生自身的語文能力和水平，不能好高騖遠。因此，選擇合理的章節進入教材，甚至選擇合理詞句嵌入原有文章，是可行的方案。如《魯班和櫓板》、《哪吒鬧海》之類的古典故事，倘若能穿插部分古今作家關于這類故事的簡單評論于其中，能極大的提升其文學性和人文價值。
　　 對于此類文章的選擇，在范圍上，應當進一步避免政治性和思想性較強的文章。因為在原有的課文篇幅中，具有思想性的文章已然具有了很大的篇幅，而對于經典著作章節或詞句的選擇，本身在于提升學生的人文素養和開拓其眼界，因此對文章的選擇范圍可以更為多元和豐富。通過經典的選擇和教授，使得孩子們能從小對于漢語的博大精深和文化價值有初步的了解，這背后所帶來的教育意義反而是春風化雨，更具意義的。
　　 2. 合理設計篇目，增強教材的時代性
　　 當前的小學語文教材，對于時代性的缺乏，更多不是體現在課文本身是否涉及時代主題，而是課文本身的行文結構和表達方式仍然是陳舊的。發展中的漢語表達習慣和語法變化沒有很好的在教材中得以體現。換言之，是文章行文沒有做到與時俱進。
　　 在各地課改的過程中，中學語文已經逐漸開始將現代文學的一些篇目引入教材，這一點是值得小學語文教材改革所借鑒的。課文中的語文要和生活中的語文接軌與同步，這是語文教學不斷發展和革新的必然。我們之所以用白話文取代了文言文，用簡化字取代了繁體字，本身就代表了文化發展，語文進步的特征。而這樣的特征應該在語文教材中得以體現，而且要從小學的娃娃抓起。帶有現代語文發展的，有文學價值的課文適當的引入，合理的設計，是可以極大的促進教學和社會的銜接和統一，是教材改革創新最突出的體現。〔4〕
　　
　　 當然，我們要看到的是，小學語文作為最基礎的教育，其工具性的一面要求我們要注意課文選擇的嚴謹性。類似網絡語言等不成熟，不具有語言性和文學性的文章自然不在改革的范圍內。我們增強教材的時代性要堅持合理的原則，保證課文既有時代特征，又具有學習的工具性價值。
　　 3. 合理設置文體，增強教材的多樣性
　　 語文的形式多種多樣，并且隨著時間的推移，有著不斷的創新。針對當前語文教材設置文體意識上的不清晰，教材文體的形式上應更加豐富一些。我們可以在原有篇幅的基礎上適當的增加寓言、童話、寓言、日記和詩歌等多種形式的文學體裁，豐富學生對文體的感受性，增強他們的興趣和想象力，激發學生對各種文學形式的創作。
　　 同時可以參考初高中語文課本和小學語文讀本的特點，我們可以適當增加小學語文教材文章的篇幅并且設置選讀課文。一來，使得記敘文和散文可以分散到選讀課文中，縮小作為“必讀”記敘文和散文的篇幅。二來，可以使其他多種文體形式的選文得到發展的空間，豐富小學語文教材學習的內容。三來，教師在教學上有著更多的參考篇目，可以依據地域性、學生的興趣發展和教師個人教學特點尊重教學現狀，選擇合適的教學篇目和閱讀篇目，使得小學語文教學顯得具有更多靈活性和生動性。
　　 4. 參考教學意見，增強教材的實用性
　　 語文教材的選擇和制定，不僅僅是編制部門的事，更是整個小學語文教育參與方乃至全社會相關的大事。對于教材的改革發展，課文的揚棄調整，都需要充分的參考各方，尤其是一線教育工作者的意見，以求教材能夠更好的貼近實際，服務于具體的語文教學。
　　 當前的語文教學改革，已然不局限于教材的改革和課文篇幅的設計。一線的語文教師對于具體教學模式、教學方法都有著不少的嘗試和實踐，并取得了相應的經驗。如何將這些成果與教材結合，將成果充實在教材之中，或者與教材緊密聯系，更好的提升教學的效率，是一個重要的課題。這就要求我們在教材的制定中，要充分的聽取和參考一線語文教師的建議，把握語文教學本身的發展趨勢。只有如此，教材的設計才能有針對性，才能與時俱進的與實際教學齊頭并進。在這種良性互動的基礎上，形成教師、學生對于教材更加喜聞樂見的局面，使得語文教學的質量得以提升，語文教學的價值得以彰顯。〔5〕
　　 三、結語
　　 隨著教育改革的不斷深入，我們對于教材的改革應該堅持實事求是的態度，既要看到原有教材編制中的優點，進一步繼承其優秀經驗；另一方面，要不斷審視教材中的不足和過時的部分予以改進，實現其不斷的向前發展。
　　 在教材改革的過程中，筆者的基本意見是堅持經典的人文價值不動搖，豐富文體