高職英語專業(yè)學生口語學習動機的調(diào)查研究

　　摘要：通過問卷調(diào)查的形式對高職英語專業(yè)學生英語口語學習的動機進行調(diào)查和探討。結果顯示：學生學習英語口語的動機主要有5種類型，分別是學習外國文化、自身感興趣、自我認識、通過各類考試和把口語課程當作任務。在調(diào)查統(tǒng)計的基礎上分析了學生英語口語學習動機的百分比統(tǒng)計情況和動機間關系，得出了一些英語口語教學的啟示。
　　關鍵詞：高職院校；英語口語；學習動機；調(diào)查
　　
　　長期以來，英語專業(yè)口語教學一直是個薄弱環(huán)節(jié)。除口語類考試外，其它考試對口語考試的淡化處理以及口語課程的傳統(tǒng)教學，再加上大部分學生在英語專業(yè)學習中忽略口語課程學習，使口語教學一直處于一種可有可無的狀態(tài)。但是隨著國際化的趨勢，中國與世界的交往越來越密切，全社會對英語人才需求急劇增加。人們希望能用英語與外界直接交流，互通信息，以及從事商貿(mào)洽談活動。英語口語表達能力的重要性也日益凸現(xiàn)出來，學生越來越希望能夠擺脫“啞巴英語”的困境，提高他們的英語口語水平。因此如何提高大學生的英語口語水平，也越來越受到英語界人士的關注。
　　對外語學習動機的研究一直是外語界研究者關注的焦點之一。關于學習動機，國內(nèi)外許多專家學者，曾有過非常精辟的論斷。在國外，Robert Gardner與Wallace Lambert認為學習外語的動機主要有兩種：“融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）?！比谌胄蛯W習動機指的是學習外語的目的是更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；而工具型動機則是指為了實際的好處學習外語，如通過考試、獲得獎學金、找到一份好工作、增加晉升的機會等等。工具型動機學習者有非常具體的、個人的學習目的，他們目標很明確，要達到自己的目標必須學習或學會另一種語言。［1］
　　在我國，對英語學習動機的研究正日益增多，有的研究對學習動機和其他因素之間的關系進行了研究（李淑靜、高一虹、錢岷）；［2］有的探討了我國大學生外語學習動機的內(nèi)在結構（秦曉晴、文秋芳）。［3］有的對第二語言學習動機進行了研究，并指出了存在的問題及發(fā)展趨勢（戴運財、何瓊）；［4］同時，對英語口語教學的研究也屢見不鮮，強調(diào)要改革大學英語測試內(nèi)容，提高學生英語口語水平（邱東林、季佩英）；［5］研究了大學英語口語考試對英語學習的反撥作用（唐耀彩、彭金定）；［6］大學四年中學生最想掌握的技能是英語口語，而不再是閱讀（朱菊芬）。［7］目前對大學英語學習動機的研究很少針對英語口語課程進行，尤其是針對高職院校。隨著社會的進步以及對人才要求的提高，英語口語逐漸引起人們的重視，為此筆者就高職院校學生英語口語學習動機進行了一次問卷調(diào)查。
　　一、調(diào)查對象與方法
　　本次調(diào)查的對象是揚州商務高等職業(yè)學校2009級商務英語專業(yè)的學生，研究英語口語學習動機的類型以及對大學英語口語教學的作用。
　　以問卷形式對被調(diào)查者的基本情況和英語口語學習動機進行調(diào)查。問卷發(fā)放之前，向學生說明答題的要求，聲明此調(diào)查與學生的英語學習成績無關，調(diào)查目的是協(xié)助英語教育工作者了解情況，以便正確指導英語口語的教學。這樣學生在答題時，可以消除心理障礙，比較客觀地做出選擇。本次問卷共發(fā)放108份，回收100份，回收率為92.59%。工具是自編問卷“英語口語學習動機調(diào)查表”，采用“很不同意”（6分）到“很同意”（1分）。
　　二、調(diào)查結果
　　1.英語口語學習動機類型的百分比情況
　　表1的結果表明，學生學習英語口語的動機主要有5種類型，分別是學習外國文化、自身感興趣、自我認識、通過各類考試和當作任務。
　　2.英語口語學習動機各類型之間影響
　　表2表明對口L2CAEREmecTpmwOJ6VsBAg==語感興趣學習動機與考證、學習外國歷史文化和把口語課程作為學習任務學習動機存在極其顯著的相關關系。
　　三、討論
　　1.學習外國文化、自我認識為大部分學生學習英語口語的動機
　　被調(diào)查學生學習英語口語學習動機5種類型中，選擇歷史文化、自我認識及把口語作為學習任務的學習動機人數(shù)相對集中在比較同意、同意和很同意三個選項，其中學習英語口語可以了解國外文化，了解域外風土人情，很不同意占2.0%，比較不同意占4.0%，不同意占2.0%，比較同意占22.0%，同意占34.0%，很同意占36.0%。
　　調(diào)查結果表明，隨著國際化的進程及中國加入WTO，中國與外國的貿(mào)易、教育等領域互動越來越多，中國學生迫切想學習外國文化，了解世界各地的風土人情，同時英語作為全球使用最廣的語言，學習英語口語是了解這些文化的最佳途徑。作為英語專業(yè)的學生，希望通過第二語言的學習，與世界更近距離接觸，了解、學習外國優(yōu)秀文化。
　　2.通過各類考試不再是學習英語口語的主要學習動機
　　學習口語是為了通過各類考試的選擇人數(shù)相對集中在不同意和比較同意兩個選項，其中學習英語口語是為了通過學?？荚?，很不同意占10.0%，比較不同意占6.0%，不同意占34.0%，比較同意占34.0%，同意占10.0%，很同意占6.0%；學習英語口語是為了獲得職業(yè)資格證書，很不同意占12.0%，比較不同意占10.0%，不同意占46.0%，比較同意占14.0%，同意占14.0%，很同意占4.0%。
　　調(diào)查結果顯示，現(xiàn)在的學生不再一味地為了通過學?？荚嚒榱双@得各種職業(yè)資格證書而學習英語口語。另外在學習口語是為了獲得證書的調(diào)查中，不同意占46.0%，說明了目前關于針對高職英語專業(yè)學生口語的考證不是很多。英語中高級口譯證書、英語導游證等證書針對于本科院校的英語專業(yè)學生。高職英語專業(yè)學生相對于普通本科大專院校的英語專業(yè)學生基礎差些，但是高職學生又不同于普通本科大專院校的學生，就是應用性、實踐性強，并且高職院校的學生是以就業(yè)為目標，不同于普通本科大專院校學生從事學術研究或繼續(xù)深造。調(diào)查結果表明只有4.0%的學生很同意考證，高職院校的英語專業(yè)學生對考證持理性態(tài)度。
　　3.英語口語學習貴在“開口”
　　對英語口語感興趣類型的學習動機調(diào)查結果顯示學習英語口語可以開闊視野的選擇人數(shù)較多，而喜歡與講英語的人交流選擇人數(shù)相對少。在學習英語口語可以開闊視野一題中，很不同意占2.0%，比較不同意占2.0%，不同意占0.0%，比較同意占24.0%，同意占38.0%，很同意占34.0%；在喜歡與講英語的人溝通交流方面，很不同意占8.0%，比較不同意占12.0%，不同意占24.0%，比較同意占26.0%，同意占22.0%，很同意占8.0%。
　　由以上數(shù)據(jù)可以看出，同屬于學習英語口語的自己感興趣的學習動機類型中，學生選擇的結果是不一樣的，存在很大的差別，在學習英語口語可以開闊視野沒有學生選不同意，而在喜歡與講英語的人溝通交流中選不同意的學生占24.0%。24.0%不是一小部分學生，而是具有一定的代表性，為什么有相當一部分學生選不同意喜歡與講英語的人溝通交流？這說明了當前我們英語口語課程的設置存在一定的問題，如上課只是老師講，課本教材單一、傳統(tǒng)，難以激發(fā)學生開口說英語的積極性。反過來說高職院校的學生開口說英語的意識有待加強。
　　4.英語口語學習作為學習任務仍為學習動機類型之一
　　在口語為英語專業(yè)學生必修課，不得不學一題中，很不同意占4.0%，比較不同意占4.0%，不同意占12.0%，比較同意占40.0%，同意占26.0%，很同意占14.0%。英語專業(yè)學習專業(yè)技能為聽、說、讀、寫、譯，口語作為其中的“說”，其實用性很強。在英語界存在一句話，“聽力和口語是英語專業(yè)學生的門面功夫”，不管學生學的專業(yè)知識有多高深，閱讀、翻譯、寫作有多好，但是開口用英語表達不了自己的想法，成了應試的工具，這已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象。普通英語本科院校學生為專業(yè)八級水平，?？茖W生為專業(yè)四級，部分學生口語并不是很好。雖然調(diào)查中有40%的學生比較同意英語口語為必修課，不得不學，這種學習動機下，把學習當作任務，是很難進入到自主意愿的學習中去。針對高職院校的應用性，如一些學生畢業(yè)去應聘外貿(mào)公司工作，口語是必備，為了以后的發(fā)展，高職院校學生應把英語口語學習作為學習任務，結合實際，變被動為主動，更好地學習英語口語課程，練就英語口才。
　　
　　5.英語口語學習動機類型的相關性
　　對英語口語感興趣的學習動機與考證、把口語當作學習任務學習動機之間呈負相關，與學習外國優(yōu)秀歷史文化的學習動機呈正相關。對英語口語感興趣與學習外國優(yōu)秀歷史文化學習動機間，相關系數(shù)為0.664，兩者之間關系密切，對英語口語學習越感興趣，學生學習外國優(yōu)秀歷史文化的動機強度會越強。反之，學生對英語口語學習不感興趣，對學習外國優(yōu)秀歷史文化的動機強度不強。從調(diào)查數(shù)據(jù)得出，現(xiàn)在英語學習，學生對講英語國家的文化產(chǎn)生興趣，這跟英語專業(yè)本身特色有關，英語閱讀、寫作、高級英語課程中，涉及到國外的歷史文化、人文地理、風俗習慣等方方面面。英語口語課程作為專業(yè)基礎課，是了解外國的優(yōu)秀歷史文化的途徑之一。英語口語不同學習動機類型間的關系會影響到學生對英語口語學習的熱情。
　　6.教學啟示
　?。?）學生學習英語口語的動機直接影響到他們對英語口語學習的興趣，因此在英語口語的教學重點、教材選編、教材內(nèi)容和教學模式上都應考慮到學生的學習動機這個重要因素。
　　（2）培養(yǎng)學生多元化的學習動機。在外語專業(yè)學生多元學習動機與學業(yè)成就相關性研究中指出，對于將口語作為一種實用工具的學生，教師可以通過使學生了解和掌握一門外語對社會和個人的意義，升華學生的學習理念，刺激其產(chǎn)生多元化動機；對于將口語作為自我提升等相關因素的學生，教師可以針對不同情況，讓學生獲得一定的滿足，樹立他們學習語言的自信心，并幫助他們建立自我激勵機制。
　　參考文獻：
　?。?］ Gardner Robert C and Wallace Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley，Massachusetts：Newbury House，1972.
　　［2］ 李淑靜，高一虹，錢岷.研究生英語學習動機考察［J］.解放軍外國語學院學報，2003，（2）： 63-68.
　　［3］ 秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學生學習動機的內(nèi)在結構［J］.外語教學與研究，2002，（2）：51-57.
　?。?］ 戴運財，何瓊.第二語言學習動機研究：存在的問題及發(fā)展趨勢［J］.國外外語教學，2003，（2）：8-12.
　?。?］ 邱東林，季佩英.改革大學英語測試內(nèi)容，提高學生英語口語水平［J］.外語界，2004，（1）：21-24.
　?。?］ 唐耀彩，彭金定.大學英語口語考試對英語學習的反撥作用［J］.外語界，2004，（1）：25-30.
　　［7］ 朱菊芬.非英語專業(yè)新生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查［J］.外語界，2003，（1）：40-47.