以就業為導向的高職院校職能部門聯動機制探討

　　摘要：分析了高職院校教學、學工、產學、就業等部門與學生就業工作之間的關聯，強調了以就業為導向是高職院校的辦學特色和理念。探索如何建立各職能部門聯動機制，提升學生的就業能力。
　　關鍵詞：高職院校；職能部門；就業；聯動機制
　　
　　現階段高職院校中，教學、產學研、學工、就業等部門雖說在日常工作中的側重點不同，但是有著一樣的培養目標，即“以就業為導向”完成自己的工作職責。教學部門通過專業設置、教學活動、實習實訓、課程改革等活動，著重培養學生的職業素質；產學部門通過校企合作、工學交替等形式，將課堂搬進車間、公司內部，既鍛煉了學生動手操作能力，又實現與就業崗位的無縫對接，整個環節重在練就學生的職業能力；學工部門以“立德、成人”為主線，通過各種活動的開展和學生日常管理，著力培養學生職業道德，為將來就業提供保障；就業部門以學生職業生涯規劃為前提，以最終解決學生就業為落腳點。四個職能部門工作的出發點和終極目標皆以學生就業為評價和衡量尺度，雖說途徑不同，但殊途同歸。
　　在高職院校中，“以就業為導向”，就是所有的工作都要圍繞此目標來開展，無論是直接的培養活動，還是間接的服務工作；顯性的就業工作，還是隱性的就業活動，都離不開這一條主線。教學是就業工作的基礎、產學研是就業工作的“試金石”（檢驗和評價手段）、學工是就業工作的保證，他們之間密不可分。因此，建立有效的聯動機制，以培養學生的素質為出發點，提升學生的就業能力，提高學生的就業質量具有很大的優勢。
　　一、以就業為導向，以教學為本位，夯實學生職業基本素質
　　高職院校堅持面向區域經濟建設主戰場的社會定位，堅持培養社會發展和行業科技進步急需的生產第一線應用性技術人才的功能定位，堅持把學生培養成為在技術應用、智能操作等高技能型工作崗位上“銀領”的人才規格定位。努力把每一個學生都培養成德、智、體全面發展的，既能動腦又能動手，既具有必備的理論基礎又具有較強的實際操作能力，符合我國現代化建設需要，符合現代國際化行業標準的高素質技術應用性人才。這個目標的實現，是依靠扎扎實實的教學工作來實現的。故而，高職院校的教學，除了明確的就業導向外，還要把教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，落實到滿足社會對職業性人才的現實要求和學生就業上來。
　　在辦學過程中，堅持以教學為中心的理念不動搖。教學密切聯系行業，緊跟市場，適時調整和設置專業，認真開展市場調研，準確把握市場對各類人才的需求情況；要主動與行業、企業建立合作關系，做到“提前培養，同步使用”；根據學校的辦學條件，利用已有專業優勢，進一步加強建設，構筑生命力強、可持續發展且具有彈性的專業平臺，尋找經過努力和建設可衍生或派生出的社會急需的新專業，并進而形成專業結構優勢，用“市場有需求、教學有條件、質量有保障、就業有出路”的機制約束專業建設與發展。從而保證學生在校期間能夠構建全面的職業素質。
　　二、以就業為導向，以行業為依托，實行產學合作辦學模式
　　高等職業教育是面向不同行業中某一類崗位（群）的任職需要來培養人才，而這些崗位（群）在經濟發展和技術進步條件下，其技術與管理的環境是在不斷變化的，這就要求高職教育的目標和過程也要隨之不斷更新。但是，對于任何一所院校來講，完全依靠自己的力量辦好幾十個專業，物質手段有限，經濟壓力太大，而且缺乏企業環境。為此，高職院校要主動適應經濟發展與社會進步的需要，就要以產業為基礎，以行業為依托，探索新的產學結合辦學模式。襄樊職業技術學院主要實施了以下幾種可行的校企合作模式：1.“定單”（應用人單位的質量和數量的要求培養合格人才實現了人才培養與企業用人上的“無縫”鏈接）模式；2.訂單式人才培養模式；3.“2+1”（2年在學校+一年在工廠）模式；4.“聯姻”模式（校企雙向介入產學合作教育，聯合培養，共同考核，雙向選擇，擇優錄用）。
　　學院利用教學優勢為企業培養各種層次、類型的人才，和企業聯手進行科研開發，既可為學生提供就業渠道，又可提高教師的科研能力。
　　三、以就業為導向，以學生常規管理和活動為載體，加強學生職業道德素質教育
　　高職院校學生工作突出就業的主體地位，就業不僅僅是謀生，更重要的是做事、做人，這一切源自于對學生的基本素質要求。高職院校在素質教育方面主要抓“學會做人”和“學會做事”兩個方面教育，使培養出的高職學生既具備適應當代社會發展要求的基本素質——合格的社會人，又具備與某專業崗位任職要求相適應的職業素質——合格的職業人。應當明確的是，課堂教學是素質教育的主渠道，素質教育體現在每一堂課的教育教學活動之中，而課外活動是素質教育的擴展和延伸。只有教育者以素質教育的思想為指導，在課堂教學中實現教育過程的整體優化，才會自覺地把人才培養過程和素質提高過程融合為一體。
　　以就業為導向，加強學生素質教育，就是使學生具備社會、企業或組織所要求的素質。為此，高職院校就要了解社會用人標準，了解企業文化，才能教育學生去認真考慮如何主動適應社會、企業或組織的要求，而不可能讓社會、企業或組織來適應自己的要求。
　　四、以就業為導向，探索建立各職能部門聯動機制，提升學生的就業能力
　　1.建立高職院校各職能部門就業聯動機制的重要性分析
　　（1）建立高職院校相關職能部門就業聯動機制是我院培養目標實現的需要；（2）建立高職院校相關職能部門就業聯動機制是學生教育發展的需要；（3）建立高職院校相關職能部門就業聯動機制是提高學生就業競爭力的需要；（4）建立高職院校相關職能部門就業聯動機制是學院實行“ISO9001-2000”質量管理的需要。
　　2.建立高職院校各職能部門就業聯動機制的原則
　　（1）戰略視野。［1］戰略視野要求學院各職能部門從全局、長遠、根本的角度考慮問題，養成策略的思維習慣和思想境界，它具有前瞻性認知、長遠性關聯、系統性運籌和務實性取舍的特征。
　　（2）聯盟思維。［1］聯盟思維要求我們高職院校各個職能部門基于培養的統一目標而建立的一種類似于獨立實體之間基于共同利益的合作關系。以學院共同的工作方針為出發點，在培養學生素養，提高學生就業能力方面，充分利用各部門的優勢，積極開展合作與支持，整合校內校外資源，發揮各途徑培養作用的最優化。
　　（3）任務驅動。任務驅動要求高職院校各職能部門以完成學院學生就業工作任務為前提，將具體任務層層細化在各部門具體工作職責和范圍中。例如，教學部門怎樣構建學生職業素質、產學部門如何提升學生就業能力、學工部門怎樣培養學生職業道德素養、就業部門最終應該完成的就業率和就業質量等。
　　3.建立高職院校各職能部門就業聯動機制的保障策略
　　（1）建立學院層面的統籌管理思想。各職能部門在學院統一領導下，以就業為導向，以完成高質量的就業任務為目標，將自身主動納入到學生就業系統工程的整體框架中，積極尋求并發揮自身獨特的作用和優勢。
　　（2）以生為本。學生是就業工作的主體，這一點我們不能越俎代庖。各職能部門無論以何種形式和途徑開展就業工作，都要尊重學生主體地位，教育工作者僅僅起到主導作用，幫助學生樹立科學務實的就業觀，練就過硬的就業技能，最終實現可持續發展的就業生涯。
　　（3）制度為基。要求積極開展學院領導層面、各部門之間（同行之間）、服務對象（學生）對各部門有關就業工作的評價，并結合到我院貫標后的質量認證體系，將其納入到目標管理中，形成就業工作的合力。促進就業工作的全程化、全員化、制度化和信息化，不斷推動學生就業工作的服務能力和服務水平。
　　參考文獻：
　　［1］ 勵立慶，王志軍.研究生就業聯動機制探析［J］.現代教育科學，2008，（4）.