淺析教師繼續(xù)教育的趨向

　　摘要：教師群體的繼續(xù)教育問題一直牽動人心，其必要性和實效性更是引人深思。到底教師繼續(xù)教育應走向何方？文章提出了幾個方面的探討思路。
　　關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；繼續(xù)教育方向；繼續(xù)教育形式
　　
　　教師群體作為社會文化、精神文明延續(xù)的傳遞者，一直以來都是社會進步所不能忽視的力量。國家的教育水平先進不先進，關(guān)系著國的未來；國家教育普及程度高不高，反映著國民基本素質(zhì)的優(yōu)劣。而這一切，又都和教師群體息息相關(guān)。由此，教師群體的持續(xù)發(fā)展，即在崗繼續(xù)教育的問題也一直是社會普遍關(guān)注的問題。尤其是在教師繼續(xù)教育的必要性方面和實效性方面出現(xiàn)了不同言論，由此繼續(xù)教育問題從教師個人問題上升到了學校，甚至是教育部門的高度。
　　諸如，當我們了解各個學校的情況是，總會聽到：“我校師資力量雄厚，XX研究生學位，XX博士學位……”。這讓許多教師處于極其尷尬的地位，因為如果你不屬于這個行列，似乎是不能被承認的。于是繼續(xù)教育問題就從完善自我的高度轉(zhuǎn)移到了事業(yè)地位和社會認可的高度，這是一種被迫的轉(zhuǎn)化。尤其是當這種轉(zhuǎn)化和工作待遇息息相關(guān)的時候，教師繼續(xù)教育問題就變質(zhì)了，從學東西，變成了拿東西，拿證書，拿待遇。最終，導致眾多教師繼續(xù)教育行為淪為形式主義。同時，繼續(xù)教育的高額費用和收效甚微的實際效果也給教師們施加了不小的壓力。并且，過多停留在理論研究上的繼續(xù)教育，也為培養(yǎng)“雙師”人才帶來了許多困擾。
　　鑒于上述情況，影響了我們對教師繼續(xù)教育的選擇和理解。以下針對教師繼續(xù)教育的趨向和形式進行探討。
　　一、教師繼續(xù)教育應趨向于心理健康方面
　　心理學家說過，所有人的心理都不健康，當這個不健康累計到一定程度的時候，就會對自我以及他人產(chǎn)生影響。那么作為教師群體，心理不健康所產(chǎn)生的問題，其影響范圍更廣，造成的損害更大，所產(chǎn)生的結(jié)果也更可怕。所以，我們應加強教師繼續(xù)教育向心理健康方面的側(cè)重。
　　為此，筆者特別做了這樣一個表格，方便我們對教師繼續(xù)教育應掌握的心理學內(nèi)容進行概括。
　　1.外部心理學應用。關(guān)于這方面的繼續(xù)教育，主要針對教學過程中碰到的學生心理問題。現(xiàn)代學生自主性很強，又多受家庭溺愛影響，個性十分突出。很多教師在面對學生展現(xiàn)個性和心理問題的時候措手不及。如果處理不當，個性靦腆、怯懦的教師從此在學生群體中失去威信，導致教學工作越來越難開展。因此以下三個內(nèi)容的知識是有其針對性的。
　　①教育心理學：這門課程作為教師資格考試的一項來說，是教師必備知識了，掌握這門知識的內(nèi)容是一名教師之本。
　　②心理咨詢：這門課程是關(guān)于疏導的心理學。在面對學生心理問題的時候，及時、正確的疏導，就是教師群體應該掌握的利器之一。
　　③管理心理學：管理心理學一直作為眾多私營企業(yè)老板制人御敵的法寶，在教學活動中應用管理心理學，是對學生步入社會生活中去的一個過渡，同時，有助于教學活動的順利開展。
　　2.內(nèi)部心理學。內(nèi)部心理學更多的是解決教師自身的心理問題，在對學生的各種活動當中，教師很容易積累下許多不良心理情緒。尤其是在“現(xiàn)在的學生不單純”這種情況下。社會問題的激化以及家長對孩子過高的期望，這些負擔間接壓在了教師群體的肩膀上，導致了部分教師走上歧途。繼續(xù)內(nèi)部心理學的教育其實是在拯救教師自身。
　　①心理健康評定（自我）：通過評定，掌握自身的心理健康程度，保證其不影響工作和教學。
　　②自我疏導：發(fā)現(xiàn)自身心理問題以后，對心理結(jié)癥進行疏導，把問題沖淡，避免在工作中反映出來。
　　③情緒調(diào)控：利用心理學知識來控制情緒的變化，在教學活動中和生活中同樣適用。
　　二、繼續(xù)教育應趨向強化職業(yè)修養(yǎng)，增強內(nèi)驅(qū)力因素
　　這里，我們對職業(yè)修養(yǎng)提出了強化要求，其目的就是增強教師的內(nèi)驅(qū)力，讓教師在面對繼續(xù)教育問題時，體現(xiàn)出一種自發(fā)、自愿、積極的態(tài)勢，而不是出于利益或者外部壓力因素的驅(qū)使，被動地去接受繼續(xù)教育。
　　很多教師受某些因素影響對職業(yè)修養(yǎng)認識有偏差，缺少使命感和責任心。而目前高校尚未有“教師職業(yè)修養(yǎng)”或“職業(yè)道德”有關(guān)的專業(yè)和學科，只是偶有些講座略微涉及，但也僅是停留在宣傳、探索階段，未能形成具有針對性的培訓體系。所以，現(xiàn)階段對教師職業(yè)修養(yǎng)的繼續(xù)教育多是依賴教師自身。這也充分證明，繼續(xù)教育不是必須要取得一紙證書或一個證明，基于提高自身修養(yǎng)的參悟也一樣可以達到繼續(xù)教育的目的。
　　三、教師繼續(xù)教育應正確理解知識拓展的含義
　　現(xiàn)今的教師繼續(xù)教育最傾向的還是知識拓展，在拓展的過程中，可增強學校的師資力量，可提高個人的知識水平，加快事業(yè)進展。那么在知識拓展方向開展的繼續(xù)教育應如何理解和選擇呢？我們不妨從兩大角度來考慮。一是深度拓展。向知識層次的深層發(fā)展，繼續(xù)學習更細化、更先進的學科理論，成為專精人才。二是廣度拓展：向知識層次的多元發(fā)展，繼續(xù)學習更廣泛、更有聯(lián)系性的學科理論，成為全方位人才。
　　明確了上面兩個問題，教師在進行知識拓展方面的繼續(xù)教育時，就可以根據(jù)情況做出合理的選擇。自己是哪方面人才？自己適合哪方面的繼續(xù)教育？是要把自己打造成專精人才還是全方位人才？通過一系列的思考和選擇，進而決定是進行深度拓展還是廣度拓展的繼續(xù)教育。
　　四、教師繼續(xù)教育應趨向教學模式的精進
　　前面說了職業(yè)修養(yǎng)的繼續(xù)教育依賴自身多些，而且也闡述了繼續(xù)教育不等于必須拿證書、必須去拜師學藝這種模式。所以我們也不可避免地要對教師的教學能力、教學手段進行提升，也就是要為了教學模式的精進而開展繼續(xù)教育。以下兩個兩個方案可以借鑒。
　　一是校內(nèi)教學繼續(xù)教育研討學會。在本校內(nèi)，成立教學繼續(xù)教育研討學會，定期開展優(yōu)秀教學模式學習。對教學模式較先進、教學水平較優(yōu)秀的個人進行選拔，并授意開課、講座，進而達到繼續(xù)教育的目的。二是校際教學繼續(xù)教育研討學會。與其他學校共同成立教學繼續(xù)教育研討學會，目的和校內(nèi)組織的學會一樣，只是視野更廣闊一些，對外交流更強一些，可以起到兼收并蓄的作用。同時，通過對外交流和認識，還能激發(fā)各校教師群體的競爭意識和學習熱情。
　　五、教師繼續(xù)教育應注重培養(yǎng)“雙師”人才
　　在一些職業(yè)性比較強，或者實踐能力要求比較高的學科和專業(yè)領(lǐng)域里，特別是一些職業(yè)類院校，從教人員僅僅掌握豐富的理論知識還不夠，必須同時擁有熟練的技能操作水平。
　　我國的一些院校已經(jīng)開始探索校企聯(lián)合的互動模式，來加大“雙師”隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，這不失為一個好方法。只是這種模式需要的資金十分龐大，管理比較復雜，現(xiàn)階段還不能廣泛推廣，尤其是中小院校。
　　值得一提的是某些職業(yè)院校通過和大企業(yè)簽約，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，以此來解決資金和實踐場地的問題，確實是個值得推廣的好思路。
　　綜上所述，教師在進行繼續(xù)教育的時候不必拘泥于某個形式。繼續(xù)教育是為了強化教師群體的個體能力，是為提高教育水平而進行的繼續(xù)深造。傳統(tǒng)的拿證書、學知識可以，自我的修身養(yǎng)性、讀書看報也一樣可行。我們需要關(guān)注的是，正在進行的繼續(xù)教育是否對教師這份職業(yè)有無幫助就可以了。