“工學結合”模式下《電工學》課程教學改革的探索

　　摘要：“工學結合”是高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，其課程的基本特征是“學習的內容是工作，通過工作完成學習”，其載體是綜合性的典型工作任務，在實施過程中要讓學生親自經歷完整的工作過程。針對專業基礎課《電工學》理論性和實踐性強、內容抽象、教學難度大等特點，對教學模式進行改革，積極探索合適的教學方法，設計合適的工作項目，來提高教學質量，符合現代職業技術人才培養的需要。
　　關鍵詞：工學結合；電工學；教學改革
　　
　　教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，提出把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革。推進“工學結合”模式，除了要處理好觀念更新、制度保障和校企結合等宏觀層面的關系外，在專業建設等中觀層面也應積極探索適應中國國情的、符合工學結合要求的課程體系、教學內容和教學方式方法。職業教育“工學結合”課程的基本特征首先表現在“學習的內容是工作，通過工作完成學習”［1］。
　　一、課程的內容與特點需要實施“工學結合”的教學
　　高職教育承擔著為生產、建設、服務和管理一線培養技術應用型人才的重任。“工學結合”能使學生貼近企業，也能為高職院校的專業建設、課程設置、教學內容和教學方法等方面的改革提供可靠的途徑。職業教育與普通教育不同，它在傳授學生知識的同時，還要重點提高學生的動手能力，更要培養學生的職業能力，掌握未來所從事職業應具備的崗位能力，包括專業技能、方法能力和職業道德等。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握，特別是方法能力的培養和良好職業道德的養成都離不開實際的職業環境。因此，職業教育強烈要求“工學結合”人才培養模式的實施［2，3］。
　　《電工學》課程是一門理論與實踐緊密結合的電類專業基礎課程，內容多，涉及面廣，是學生步入電子世界、遨游電子知識海洋的入門課程，也是培養學生基本素質的關鍵課程。它具有高職教育培養技術應用型人才對理論知識要求不高，而對實際應用能力要求較高的特點。它是一門實踐性很強的專業基礎課程，許多知識必須通過實踐才能正確掌握，因此，實訓實驗教學環節在《電工學》教學中至關重要，教學改革中必須特別注重實訓實驗教學環節的改造。應用能力的提高離不開實踐，因此，在《電工學》課程中實施“工學結合”的教學是可行和有益的［4］。
　　二、課程“工學結合”教學方法的探索
　　圍繞課程目標我們進行了“工學結合，項目導向教學”改革，即以職業生涯為目標，以工作結構為框架，以職業能力為基礎，以培養學生與現代技術相適應的技術實踐能力為主要內容，以彈性和綜合性為特征，將多種課程形態相結合。
　　1.重構課程模塊，變原來的按理論體系劃分為按應用能力劃分。以學生能力為本位，以工作任務為導向，本著“必需、夠用、管用”的教學原則，沿襲“需求——動機——行為”的驅動途徑，重構基于“工學結合”的課程內容設計，以任務為載體，將知識、技能及實用的技術貫穿到各個合作項目中，每個項目分為幾個模塊，對一個典型的電子電氣產品進行研究與制作。共設置了“家庭用電線路的設計與安裝”、“變壓器的應用”、“電動機的控制和數控機床的電氣控制”、“電梯的應用與維修”、“電工測量”和“安全用電”等6個項目。每個項目分若干個工作任務，例如“家庭供電線路的設計與安裝”分為三個任務：家庭用電電路的計算與分析、家庭用電電路中相關器件的選擇、家庭用電線路的安裝。重新修訂教學大綱、實驗實訓大綱和考核方法，促使本課程的整體教學水平和教學效果明顯提高［4］。
　　2.統籌安排CAI和傳統模式教學，創建“《電工學》課程基礎教學平臺”，并且實現資源共享。一方面，借助CAI，運用仿真軟件、音視頻等進行多媒體教學；制作教案、電工演示模型、解題指導等電子課件；建立教學網站，鼓勵更多學生自主參與討論和研究，同時也可加強教師與學生及外校同行之間的交流與互動。另一方面，又不依賴于CAI，因為過多關注形式的變化，而忽略內容本身，會造成學生的注意力下降。為此，根據教學內容需要將傳統板書、CAI、問答等多種手段進行有機結合，達到揚長避短，實現傳統和現代的完美結合［5］。
　　3.更新教學方法，著力強調“工學結合”。為適應職業教育需要，每一教學內容均由學生在實訓設備、工業現場遇到的實際問題入手，引入相關知識和理論，形成理論教學與實踐教學一體化。同時，在教學過程中，將電氣測量方法、技能訓練貫穿始終，培養學生工程實踐能力，促使學生較好地掌握《電工學》課程方面的基礎理論、基本知識和必備技能，為今后專業學習、現場實踐打下良好基礎。
　　4.改革教學形式，大幅度增加實踐環節，增加專題、講座等非正式課程。一方面，通過實習和企業參觀，使學生具備必要的專業知識和解決實際問題的技能，培養學生的學習能力、自主能力和應對未來的能力，并訓練學生的思維能力；另一方面，通過開展反映本專業相關領域最新進展的講座、專題，促使本門課程的建設兼具系統性、先進性。
　　5.改進考評方式，采用“雙考核”制度。變原單一的試卷分數考核為學生的成績由實習績效考核與學校學分考核兩部分構成，從理論知識和實踐知識（工作業績、工作態度、個人素質）兩方面，對學生進行評價。通過這種考核方式的實施，一方面，保證企業、學校、學生三方權益相一致；另一方面，也使“工學結合”模式下，人才的培養活動得以保證。
　　三、開展課程的“工學結合”教學應注意的幾個環節
　　傳統教學是先理論，后實踐，用實踐驗證理論。采用“工學結合”的培養模式，要求學生在干中學，學中干，邊干邊學，實現理論與實踐的緊密結合。因此在《電工學》課程實行“工學結合”教學時，還應注意如下幾個環節［6，7］。
　　1.合理選擇“工學結合”企業。在選擇學生“工學結合”的企業時，既要滿足應用型專業人才培養的需要，又要兼顧該課程學習的需要。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握，特別是方法能力的培養和良好職業道德的養成都離不開實際的職業環境。既要提高學生的動手能力，更要培養學生的職業能力，掌握未來所從事職業應具備的崗位能力，包括專業技能、方法能力和職業道德等。
　　2.精心制定課程教學大綱。應邀請“工學結合”企業的有關技術人員，針對各單位的情況，共同精心制定課程教學大綱，把課程內容進行全面地整合。考核方法也作重大調整，將原來的以期末理論考試為主，改變為側重于對學生能力及綜合素質的考核。
　　3.認真編寫課程校本教材和配套的學習指導書。針對“工學結合”的特點，自編或選用合適的教材。教材從實際應用出發，緊密結合生產實踐和日常生活，突出基本概念、主要性能和基本工作原理，舍棄煩瑣的理論推導，列舉大量的應用實例。教材以“夠用、實用”為原則，能較好地滿足“工學結合”階段學生的學習。為了使學生能便于自學，更好地掌握課程內容，還應有配套的學習指導書，來幫助學生完成課程的學習任務。
　　4.校企合作，共同教學。特聘實習企業有經驗的工程技術人員、高級技能人才為學生的校外導師。這樣有利于學生了解企業、了解產品、了解設備。學生也可在自習課程內容的基礎上，請教校外導師來完成各部分的調研報告和作業，充分發揮了校企合作辦學的優勢。
　　總之，“工學結合”的教學模式充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使學生在探究中獲得知識，在成功中體會喜悅。整個學習過程是一個人人參與的創造實踐活動，充分發掘了學生的創造潛能。相信這種教學模式將會被越來越多的教師所認同并運用。實行“工學結合，校企合作”的人才培養模式是高職教育的必由之路。如何充分地利用生產實踐崗位有機地融合課程理論知識，充分激發學生的學習積極性，提高教學質量，還將進一步地研究與實踐。
　　參考文獻：
　　［1］ 趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特征［J］.教育與職業，2007，（10）.
　　［2］ 馬樹超.工學結合：職業教育模式轉型的必然要求［J］.教育發展研究，2005，（16）.
　　［3］ 陳維彬.高職教育工學結合人才培養模式的理論與實踐探索［J］.教育與職業，2007，（7）.
　　［4］ 仲小英.項目導向下的“工學結合”模式在高職“電工技術”教學的應用［J］.中國電力教育，2009，（1）.
　　［5］ 杜長強.高職院校電工課程教學改革研究［［D］.合肥工業大學，2008，（6）.
　　［6］ 奕一凡.走“工學結合”之路是高職教育可持續發展的必然選擇［J］.江門職業技術學院學報，2007，（9）.
　　［7］ 梁春.關于工學結合模式下的高職教育［J］.時代教育（教育教學版），2009，（6）.