網絡文化視野下高校“兩課”教學模式的創新

　　摘要：在“毛澤東思想概論”課程教學過程中，必須首先解決教師對課程教學的認識問題，重點解決學生對本課程學習的動力問題；必須堅持以考核方式改革為突破口，推動課程的全面改革，突出課程的教學特點，走出課程的教學困境，提高“毛澤東思想概論”課程的教學質量。
　　關鍵詞：毛澤東思想概論課；教學模式；教學困境；教學質量
　　
　　1999年秋季開始，根據中共中央關于“兩課”課程設置的文件精神，高等學校普遍開設了“毛澤東思想概論”，既給高等學校思想政治理論課提出了深化教學改革，創新教學模式的緊迫課題，也給高等學校思想政治理論課提供了走出教學困境的新契機。
　　一、首先解決教師對課程教學的認識問題
　　1.作為高校思想政治理論課教師，必須充分認識到黨和政府對高校“兩校”建設與發展的高度重視，為“毛澤東思想概論”課程的教學工作提供了重要保障。1994年以來，中共中央相繼制定和頒發《愛國主義教育實施綱領》、《關于加強社會主義精神文明建設若干重大問題決議》及《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》。特別是1998年，中共中央討論通過了關于高校“兩課”課程設置新方案，明確地為“兩校”教育指明方向。2005年，為貫徹落實中央關于高校“兩課”課程設置文件精神，中宣部、教育部聯合印發了《關于進一步加強和改進高校學校思想政治理論課的意見》，明確加強和改進高校思想政治理論課的總體要求和主要任務。這標志著高校思想政治理論課建設在一個新的起點上全面開展。2005年，中宣部、教育部同時配套聯合印發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的實施方案》，更加明確了高校思想政治理論課從教材編寫、教學研究、教師培訓、學科建設、課程設置、考核學分等基本要求，為高校思想政治理論課教學和科研奠定了堅實基礎。因此，作為高等學校思想政治理論課教師，應以高度的政治責任感，以良好的精神狀態，以扎實的工作作風、精湛的教學業務，認真上好“毛澤東思想概論”課程，努力開創高等學校思想政治理論教育教學新局面。
　　2.作為高校思想政治理論課教師，必須充分認識到建設有中國特色社會主義的偉大實踐，為高校“兩課”建設與發展注入了勃勃生機，為“毛澤東思想概論”課教學工作提供了現實基礎。新中國成立五十多年來，特別是改革開放二十多年來，我國綜合國力空前提高，人民生活水平顯著改善，國際地位影響日益增強，特別香港和澳門先后勝利回歸，成功申辦北京奧運會和上海世博會、三峽大壩工程、西氣東輸工程、南水北調工程、青藏鐵路工程、神舟航天工程及建設社會主義新農村的偉大實踐將使青年學生受到深刻教育，使青年學生強烈感受到支撐中國進步發展的思想支柱只能是馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論和“三個代表”重要思想。因此，作為高校思想政治課教師，必須旗幟鮮明，堅定不移地對學生進行以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論和“三個代表”為主要內容的思想理論教育；必須旗幟鮮明、理直氣壯地把高校的“兩課”教育教學長期地、有效地堅持下去，為開創高校“兩課”教育的新局面作出應有貢獻。
　　3.作為高校思想政治理論課教師，必須充分認識到高校“兩課”理論創新的不斷加強，為“毛澤東思想概論”課程教學工作展示了廣闊前景。在高校“兩課”建設中，1998年教育部組織制定和試行了“毛澤東思想概論”教學基本要求，2000年教育部又組織修訂和實施了“毛澤東思想概論”教學基本要求，2005年中宣部、教育部又聯合印發了《關于進一步加強和改進高等學校政治思想政治課的實施方案》，不斷推動高校“兩課”的自身建設。在高校“兩課”建設中，教材建設得到不斷加強，教育部組織編寫了《高校思想政治理論課教育教學熱點、難點問題解析》系列專輯，組織研制了《高校思想政治理論課全程教學示范片》，為高校思想政治理論課教學和科研構建一個信息資料舞臺，有助于提高“毛澤東思想概論”課程的教學效果。教師隊伍建設得到不斷加強，國家教育行政部門采取多種形式，多層次組織教師培訓，幫助思想政治理論課教師熟悉掌握教材基本要求和把握教學重點和難點，進一步推動毛澤東思想進教材、進課堂、進頭腦工作。
　　二、必須解決學生對課程學習的動力問題
　　1.現在的青年學生，是在開放條件下和改革大潮中成長起來的一代青年，在思想上表現出積極探索但又閱歷不足的矛盾，產生了復雜多樣的人生觀和價值觀。在政治上表現出積極參與但又易于急功近利的矛盾，往往將復雜的問題簡單化。同樣，在對待毛澤東和毛澤東思想上，因為沒有親眼目睹毛澤東在新民主主義革命和戰爭年代的豐功偉績，毛澤東思想在社會主義革命和建設中的巨大威力；同時也沒有親身經歷文化大革命動亂年代，毛澤東晚年的錯誤時期，又受到少數媒體錯誤言論的影響，對毛澤東、毛澤東思想存在一些誤解和偏見。因此，“毛澤東思想概論”課教學工作，必須首先下大力氣解決學生對“毛澤東思想概論”的學習興趣和學習動力問題。
　　2.在“毛澤東思想概論”課教學過程中，要通過中國近代史的教學，用近代中國的歷史和現實中國告訴學生，中國新民主主義革命的勝利，是繼俄國十月革命之后世界無產階級革命的又一次偉大勝利。這一勝利使占世界人口1/4的中國擺脫了帝國主義的殖民統治，改變了世界政治力量的對比，增強了被壓迫民族和被壓迫人民戰勝帝國主義、殖民主義的信心和決心，使青年學生認識到毛澤東思想是指引中國人民奪取中國新民主主義革命勝利的強大理論武器。在“毛澤東思想概論”課程教學過程中，要通過闡述新中國的建設和發展歷程，用新中國的成就和現實告訴青年學生，以毛澤東為主要代表的中國共產黨人，從理論和實踐上解決了在中國這樣一個占世界人口近1/4的、經濟文化落后的大國中建立社會主義制度的艱巨任務，開辟了一條適合中國國情的社會主義道路。它既是中國歷史上最深刻最偉大的社會變革，也是中國以后一切進步和發展的基礎，使青年學生深刻認識到毛澤東思想也是中國社會主義制度的建立和社會主義建設事業的思想政治基礎，從而使青年學生從認識、情感、行為各個方面積極主動地投入學習的全過程，激發青年學生對“毛澤東思想概論”課的學習興趣和初始動力。
　　三、必須堅持以考核方式改革為突破口，推動課程的全面改革
　　1.考試既是教師掌握教學情況，衡量學生學業成績的重要手段，又是學校評價教學質量，激勵學生努力學習的有效途徑，在高等學校整個教學環節中具有重要的地位和導向作用，是教師和學生完成教學內容和教學目標的“指揮棒”。因此，決不能因為“毛澤東思想概論”作為公共課而弱化考試功能，以平時測驗評定學生的學業成績。決不能因為“毛澤東思想概論”作為公共課而取消考試功能，以教師印象隨意評定學生的學業成績。在“毛澤東思想概論”教學過程中，應以考試方式改革為突破口，撬動“毛澤東思想概論”課程整個教學環節的改革，啟動“毛澤東思想概論”課程教學模式的轉換。推動“毛澤東思想概論”課程整體不斷向縱深推進和橫向擴展，調動青年學生學習“毛澤東思想概論”課程的主動性和積極性，增強青年學生對毛澤東、毛澤東思想，毛澤東歷史貢獻的認同感，增強學生對社會主義道路、建設有中國特色社會主義的使命感和責任感。
　　2.馬克思主義理論課的傳統考試方式，主要強調馬克思主義理論課的“認同性”和“服務性”。馬克思主義理論課的考試功能，既被簡化和強化為檢測加工材料是否合格的工具，又使考試由教育的手段變成教育的目的。不僅嚴重扭曲了馬克思主義理論課的教育功能和教育本質，而且嚴重扼殺了青年學生的個性發展和創新能力。因此，在“毛澤東思想理論概論”課程教學過程中，必須打破“千人一面”，“千人一卷”的傳統考核模式，在考試形式上，積極采用開卷考試、半開半閉、論文答辯、優秀生免試等考試方式，最大限度地給學生提供思考、研究和創造的時間和空間，從而將“灌輸知識”的過程變為學生“學會學習”、“學會研究”、“學會創造”的引導過程。在考試內容上，應逐步減少死記硬背的填空題、問答題和名詞釋詞題，適當增加專題論文、讀書報告和社會實踐報告，培養、訓練、提高學生的政治理論素質和理論思維能力及運用毛澤東思想正確認識和分析重大現實問題的創新意識和實踐能力。
　　3.“毛澤東思想概論”課程的考核方式改革，特別是專題論文、專題答辯、專題報告等考核方式，必將對“毛澤東思想概論”課教學中長期形成的“重教”、“重知”、“重灌”，輕實踐能力培養、輕創新意識培養、輕理論聯系實際精神培養的教學模式形成強大的沖擊，對教師的基本素質、教學工作能力、教學理論水平提出了更高的要求。因此，在“毛澤東思想概論”教學工作中，必須激活思想政治理論課教師的“職業道德感、職業榮譽感、職業成就感”，激發思想政治理論課教師積極探索教學改革的熱情和對教學工作的興趣，把培養、訓練和提高學生的毛澤東思想理論素養和理論思維能力，運用毛澤東思想正確認識和分析重大現實問題的創新意識、協作精神和社會實踐能力，作為學習“毛澤東思想概論”基本任務和教學目標，使“毛澤東思想概論”教學融入到建設有中國特色社會主義的偉大實踐中。增強青年學生對毛澤東崇高品德的深入了解和對毛澤東思想的深刻認識。
　　參考文獻：
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　　［3］ 王順生.毛澤東思想概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.
　　［4］ 秦宣.鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論［M］北京：高等教育出版社，2004.