以典型設備為載

　　摘要：隨著我國教育制度改革的不斷深化，高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分，是培養高素質應用型人才的重要教育機構，如何更好地提高高職院校的教學質量，課程改革是關鍵因素。文章以《機床調試與維修》為例，結合作者實際教學經驗，介紹了課程改革采取的方法和途徑。
　　關鍵詞：工作過程；教學方法；教學評價；工學結合
　　
　　隨著全球經濟的不斷發展，我國產業結構已發生很大變化，作為培養高素質、應用型產業技術人員的重要教育機構，高等職業教育肩負著新的歷史使命，現已成為我國高等教育的重要組成部分。近幾年，隨著高等職業教育改革的不斷深入，形成“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的局面，高職院校的教學質量已成為社會各界重視和關注的焦點，課程改革已成為高職教育改革的核心。
　　一、高職教育課程改革的迫切性
　　以就業為導向的高等職業教育人才培養目標是培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用型人才。目前，大多數高職院校在課程建設方面主要分為兩種類型：一是獨立設置的高職院校或本科院校下設的二級獨立高職學院，在課程設置、教學模式與方法等方面基本上還是遵循本科院校的教學規律與原則，成為本科教育壓縮型翻版；二是由普通中專、中職升格為高職學院，雖實訓占有較大比例，增設了幾門理論課程，但很難進一步提高學生的職業能力及職業素養，成為中職教育放大型的翻版。因此，要真正實現我國高職教育的人才培養目標，高職院校改革的突破點應是課程改革，課程改革的關鍵點是解構原有學科體系課程，重構基于工作過程為導向的行動體系的課程。
　　二、高職教育課程改革的設計理念與實施方案
　　高職教育的課程改革應突出高職教育本質特征即職業屬性。職業教育的“專業”是相應職業內涵的具體反映，而高職教育的“專業”培養目標最終要由若干門聯系緊密的課程形成的課程體系來實施和完成，注重課程內容與企業生產任務相結合，因此，高職課程改革的視野要開放，努力走出一條工學結合之路。
　　1.以工作過程為導向，制定課程標準
　　以《機床調試與維修》課程為例，課程組成員應深入企業調研，根據職業崗位工作人員的描述，進行分析、歸納、整理、綜合；參考職業標準，確定不同職業發展階段的工作任務，將典型的工作任務和內容轉化為課程內容，按照工作過程序化課程內容，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，建設基于工作過程的課程；制定課程標準，解決以往教學中存在的課程與職業崗位相脫節、理論與實踐相脫離、學生的學與做相分離，教學重知識、輕技能等問題。學生通過本課程的學習能夠掌握電氣控制、液壓傳動、機床結構、典型機床的調試與維修的方法以及相關的專業知識，初步具備解決典型機床的調試與維修實際問題的能力，能夠樹立使用機床的安全意識，具有一定的創新思維能力、科學的工作方法和良好的職業道德意識，為學生職業能力的發展奠定良好的基礎。
　　2.以典型設備為載體，序化教學內容
　　《機床調試與維修》課程涉及機床概論、液壓傳動、電氣控制等相關知識，應該將這些知識進行解構、重組，以企業常用的生產設備為載體，按照典型機床的調試與維修工作過程所需職業能力與職業素質序化課程內容。該課程內容分為車床（CA6140）、鉆床（Z3040）、銑床（X6132）、磨床（M1432A）四個教學情境，每個教學情境又分為機床基礎知識、機械傳動系統與典型部件結構、電氣控制系統或液壓控制系統、機床常見故障的診斷與排除等學習任務，要突出教學內容的實用性與靈活性。
　　3.以職業能力為導向，實施“教、學、做”一體化教學
　　教師在教學過程中要逐步轉變教學觀念，改革傳統的教學模式和方法，實現三個轉變：以教師為中心轉變為以學生為中心；以教材為中心轉變為以人才培養目標為中心；以課堂為中心轉變為以實訓車間為中心。建立新的教學模式——“教、學、做”一體化教學，根據教學任務采取靈活多變的教學方法。如，機床傳動系統圖的分析可采用講授法，對于機床故障診斷（如車床主軸不轉等故障）可采用討論法，對于刀架的拆裝可采用示范教學法和練習法，對于具備一定知識和技能的學生要完成一定的工作任務（車床電氣控制部分安裝）可采用項目教學法。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等教學環節完成工作任務，會使學生在得到個性發展的同時，也能培養團隊合作意識，使學生的綜合能力明顯增強。在整個教學過程中，要實現學習過程工作化、工作過程學習化和實習就業一體化的教學方式，充分利用信息技術，加強多媒體技術在教學過程中的應用，以提高教學質量與效率。
　　4.遵循高職教育規律，打造高職精品教材
　　教材建設是課程改革的重要成果之一，開發高質量的高職教材，是確保高職教育質量的一個重要因素。高職教材內容應實現現代知識與傳統知識的結合，體現一定的先進性；實現理論知識與實踐技能的綜合，體現一定的高等性；實現知識與能力的拓展，體現相應的職業性。即，以職業崗位需求和職業能力為依據，以典型設備為載體，以工作過程為導向，使學生在貼近工作實踐的學習情境中學習。同時，教材內容應適合教學要求，方便學生自學，提供電子教案、多媒體課件等教學資源，注重人文與科技的結合，在教材中適當增加人文方面的知識，激發學生的學習興趣。
　　5.營造職業氛圍，建立具有企業生產環境的教學場所
　　高職教育的特點是突出實踐教學，加大實訓教學力度，進一步培養學生的動腦、動手能力，提高學生解決工程實際問題、勇于創新、樂于實踐及可持續發展的綜合職業能力。實訓基地成為高職生的主要學習場所，學校要按照行動導向教學和生產性實訓的要求，進行實訓基地的結構布局，將實訓基地劃分為教學討論區、實做區、資料查閱區、更衣區、作品展示區等功能區域，使實訓基地集理論教學、資料查詢、小組工作、生產性實訓等多功能于一體，滿足“教、學、做”一體化的教學要求。要加大校內實訓設備建設與管理，引入企業投資建設實訓室，通過校企合作改善課程的實訓條件，探索建立由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織課程實訓的新模式，為學生學習營造良好的職業氛圍。
　　6.加強課程團隊的建設，構建“工學結合”的教學團隊
　　要培養出高質量的人才，必須要有一支思想過硬、業務優良的教學團隊。目前，高職院校整體師資力量不足，與培養“高素質技能型”人才教學目標的要求不適應，表現為自身的職業經驗和職業教學能力薄弱。因此，學校一方面要建立相應的培養和激勵機制，加強教師職業教育理論及方法論學習，明確高職教育的人才培養目標，推動教師到生產一線去實踐，掌握業務技術流程，強化實踐技能，從生產一線獲取先進的技術和管理經驗，提高自身的職業技能和職業教學能力，同時，對教師在課程改革中取得成績的課改項目，要給予更多的獎勵；另一方面，在課程教學團隊中，要引入從事生產的一線技術人員、管理人員參與教學，優化教師結構，進而全面提升教學團隊整體素質，保證項目教學的順利進行，使教學質量達到預期效果。
　　7.建立較為完善的評價指標
　　課程評價方式是引導學生學習的重要方向標，是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現學生掌握知識、運用知識解決問題能力的一種方法。因此，評價應以學生在完成項目過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標準，應改革傳統的成績考核評價標準，以過程考核為主，綜合考核學生在職業素質、專業知識、專業技能、職業能力、團隊合作等方面的能力。
　　三、小 結
　　高職教育的課程改革是一項長期而艱巨的任務，根據高職教育的職業特點，課程教學知識點多、涉及面廣，與生產實踐內容聯系密切。因此，教師在組織教學活動時，要以職業活動為導向，以培養職業素質為基礎，以職業能力形成為目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計理論知識、實踐技能于一體的課程，實現高職教育教學質量“質”的飛躍。
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