高職學(xué)生就業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式探究

　　摘要：高職院校在保證學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，如何培養(yǎng)出關(guān)鍵能力突出的畢業(yè)生成了亟待解決的一大問題。文章分析了影響高職學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵能力，從五個(gè)角度對高職學(xué)生就業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。
　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；就業(yè)關(guān)鍵能力；培養(yǎng)模式
　　
　　高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)。但是時(shí)代的進(jìn)步要求人才不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)關(guān)鍵能力，這些能力將直接影響高職學(xué)生的就業(yè)狀況。高等職業(yè)教育如何順應(yīng)新時(shí)代要求，探索行之有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的方法與途徑，是高等職業(yè)教育工作者研究的重要課題。
　　一、影響高職學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵能力
　　關(guān)鍵能力是指那些與具體職業(yè)和專業(yè)課程無關(guān)的，而對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。根據(jù)“關(guān)鍵能力”的定義，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)對勞動(dòng)者的新要求，參考我國教育部和勞動(dòng)社會(huì)保障部制定的高職院校職業(yè)關(guān)鍵能力評估以及英國資格與課程委員會(huì)認(rèn)定的核心技能［2］，筆者認(rèn)為影響高職學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵能力有六方面。
　　（一）溝通表達(dá)能力
　　了解交流對象，圍繞交流目的選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞脚c形式，能夠連貫清晰地表達(dá)，在必要的情況下對交流的內(nèi)容、方式進(jìn)行修正。
　　（二）團(tuán)隊(duì)合作能力
　　確定團(tuán)隊(duì)的一致目標(biāo)、明確角色和職責(zé)、在既定時(shí)間內(nèi)完成個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，涉及團(tuán)隊(duì)精神、交際協(xié)調(diào)、社會(huì)行為等能力。
　　（三）學(xué)習(xí)能力
　　獲取新知識、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力，獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力，選擇合理的學(xué)習(xí)方法、考核學(xué)習(xí)效果的能力。
　　（四）問題解決能力
　　問題的提出、分析核心因素、建立解決問題的策略與方法、對問題的解決過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)等能力。
　　（五）信息處理能力
　　確定信息處理目標(biāo)、收集整理信息、形成有用的結(jié)果等能力。
　　（六）創(chuàng)新能力
　　在前人發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者改進(jìn)革新方案的能力。
　　二、高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　（一）高職院校對關(guān)鍵能力缺乏認(rèn)識
　　我國高職教育正處在探索階段，大多數(shù)高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)仍以傳授理論知識為主，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為在校期間以專業(yè)理論學(xué)習(xí)為重，最終導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)都忽略關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與獲得。
　　（二）課程設(shè)置未突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
　　多數(shù)高職院校也只是停留在公共基礎(chǔ)文化課程教學(xué)的層面上，與專業(yè)課程分離。高職院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大多仍在套用本科院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，只不過象征性地增加了實(shí)踐性環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任職業(yè)崗位對綜合能力的要求。
　　（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未體現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)
　　目前多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)了相當(dāng)大一部分，學(xué)生只會(huì)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作；其他形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也缺乏真實(shí)情境的體驗(yàn)，采取放任式、無目的的方式，在訓(xùn)練方法上缺少深入研究。
　　（四）教學(xué)資源缺乏，不能有效保障關(guān)鍵能力培養(yǎng)
　　第一，很多高職院校因擴(kuò)大招生數(shù)量獲得發(fā)展資金，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施得不到保障，削減了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，關(guān)鍵能力未能充分在實(shí)踐中得到鍛煉；第二，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)總體上仍落后于高職教育的發(fā)展要求，與教育部門有關(guān)“雙師素質(zhì)教師”的合格比例要求仍存在較大差距。
　　三、高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式探究
　　在關(guān)鍵能力如何轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容方面，目前并沒有被公認(rèn)的一套通用可行的方案，什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力最為有效，目前的探討也是比較少的。根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)角度來探究高職學(xué)生的培養(yǎng)模式：
　　（一）培養(yǎng)方案：保障關(guān)鍵能力培養(yǎng)
　　培養(yǎng)方案是對在校學(xué)生受教育的總體設(shè)計(jì)和安排，高職培養(yǎng)方案的制定要充分體現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)。學(xué)校要深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、研究，分析專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)，確定該專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備哪些關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，按照具體的關(guān)鍵能力目標(biāo)，整合實(shí)現(xiàn)該關(guān)鍵能力必需的知識和技能，再將關(guān)鍵能力要素進(jìn)行分解，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案既要圍繞專業(yè)人才規(guī)格的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力的要求，從總體上對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)要求、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、課時(shí)分配和成績評定方式等方面做出規(guī)定，又要針對該專業(yè)人才必須具備的各種關(guān)鍵能力進(jìn)行科學(xué)的課程構(gòu)建，使培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，體現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。
　　（二）課程設(shè)置：寬基礎(chǔ)、活模塊
　　“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，是一種能較好實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的職教課程模式。“寬基礎(chǔ)”是指公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程；“活模塊”是指為適應(yīng)市場多樣性的需要和個(gè)人的興趣、特長，對同一個(gè)專業(yè)，針對該專業(yè)一大類內(nèi)的不同職業(yè)崗位，推出若干方向的模塊。
　　筆者認(rèn)為，“寬基礎(chǔ)”要強(qiáng)化課程綜合化，著力淡化現(xiàn)有學(xué)科界限，打破原有課程間壁壘，按關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，將相關(guān)知識材料有機(jī)地重新組合。課程綜合化還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的綜合，認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的相互聯(lián)系和滲透等。“活模塊”要注重課程與學(xué)生就業(yè)方向的一致性。每個(gè)課程模塊要有其自身的教學(xué)目標(biāo)要求，課程模塊的獨(dú)立性能保證教師根據(jù)需要對課程進(jìn)行優(yōu)化組合，表現(xiàn)出它的靈活性［3］。學(xué)生首先學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、基本專業(yè)技能，在最后一年時(shí)間內(nèi)，根據(jù)就業(yè)方向選擇專業(yè)模塊進(jìn)行分流學(xué)習(xí)。
　　（三）師資建設(shè)：建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍
　　1.鼓勵(lì)在校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化
　　其一，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓專業(yè)教師在一定時(shí)間內(nèi)到企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行關(guān)鍵能力培訓(xùn)或到企業(yè)掛職實(shí)踐一次，這樣能幫助教師開闊眼界、了解市場需求、加快知識和技術(shù)更新的步伐；其二，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者、專家、名師來校與教師開展豐富多彩的教研活動(dòng)，提高高職教師的“雙師”素質(zhì)。
　　2.從企業(yè)中聘請一部分有專長的高級工、技師來擔(dān)當(dāng)技能實(shí)訓(xùn)教師
　　由于他們在長期的生產(chǎn)、管理崗位上積累了極其豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是從書本上和課堂上無法學(xué)習(xí)到的。這些實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)中能較好地把書本理論與工作實(shí)際緊密結(jié)合起來，高職院校應(yīng)積極聘請這些專家來校擔(dān)任專職或兼職實(shí)訓(xùn)教師。
　　（四）教學(xué)方法：突出關(guān)鍵能力的開放式教學(xué)
　　課堂教學(xué)方法和手段是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的主要因素，行為導(dǎo)向“以學(xué)生為主體”的開放式課堂教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體方式有下列幾種：項(xiàng)目教學(xué)、模擬、表演、案例研究等［4］。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的課堂形式來完成每次課堂教學(xué)任務(wù)。課堂中讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，制定目標(biāo)、收集信息、頭腦風(fēng)暴、整理信息、形成成果，這種課堂形式極容易活躍氣氛，吸引學(xué)生參與對專業(yè)知識的專研運(yùn)用，也容易讓學(xué)生鍛煉關(guān)鍵能力。
　　除了開展課堂教學(xué)以外，還可通過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的滲透，潛移默化地形成全方位的關(guān)鍵能力［5］。此外，高職院校要積極推進(jìn)與企事業(yè)單位間的合作，建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉。
　　（五）評價(jià)模式：體現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的考核
　　高職院校應(yīng)在教學(xué)評價(jià)中開展能力本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)模式。建立和完善突出學(xué)生關(guān)鍵能力的考試考核制度，要把常規(guī)測試與技能測試相結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
　　考核方法可以多樣化，如平時(shí)的作業(yè)考核，課堂上的考核，現(xiàn)場實(shí)際操作、辯論、課題研究與論文寫作、制作作品、特長或任務(wù)表演、情景測驗(yàn)等考核方法。還可實(shí)行“能力證據(jù)”考核，讓學(xué)生到社會(huì)上去完成任務(wù)，經(jīng)第三方證明其效果和能力，但要防止虛假作弊。
　　四、結(jié)語
　　當(dāng)前，用人單位對求職者的這些非專業(yè)因素的關(guān)鍵能力越來越重視，關(guān)鍵能力對高職學(xué)生就業(yè)的影響越來越大，因此在職業(yè)教育中重視和加強(qiáng)關(guān)鍵能力研究和培養(yǎng)，探究高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效模式，是每一個(gè)職業(yè)教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。
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